Диссертация (972020), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Среди требований кпрофессиональнойподготовкеучителя,необходимойдляорганизациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания при обучении физике, особо следует отметить:– знание историко-биографического материала науки;– владение информационно-коммуникационными технологиями;– владение технологией организации диалогических взаимодействий;– владение методами контроля деятельности учащихся, диагностики оценкирезультатов этой деятельности и т.
п.Конкретизируемнаправлениядеятельностиучителя,организующегодеятельность учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания на учебном, учебно-исследовательском и индивидуально-творческомуровнях.Основныенаправлениядеятельностиучителяприорганизациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания на учебном уровне:95– создание и размещение на страницах ОЭОР «Физика в лицах: факты исобытия» адаптированного дидактического материала историко-биографическогосодержания, используемого для формирования у учащихся готовности ксамостоятельнойинформационно-познавательнойдеятельности(поискивыделение заданной информации историко-биографического содержания, в томчисле с использованием ИКТ; установление причинно-следственных связеймежду различными событиями; выбор оснований и критериев для классификацииисторико-биографической информации, обобщение историко-биографическихфактов и т.
д.);– составлениеформированиеуучебныхучащихсязаданийумения1-готипа,работатьсориентированныхинформациейнаисторико-биографического содержания, использовать ИКТ для поиска и обработкиинформации и способствующих созданию диалогических ситуаций с цельюорганизации взаимодействия учащегося с материалом истории физики и с самимсобой – со своим внутренним миром;– определение места ОЭОР на уроке (планирование урока с использованиемвозможностей ресурса для качественного улучшения процесса обучения физике);– анализ возможностей ИКТ для поиска и обработки информации с цельюобеспечения информационной и инструментальной поддержки деятельностиучащихся;– прогнозирование результата выполнения учащимися учебных заданий 1го типа, оценивание возможных трудностей учащихся и поиск путей ихпреодоления;– сопровождение и контроль выполнения учащимися учебных заданий 1-готипа и т.
д.В качестве примера созданного учителем адаптированного дидактическогоматериала,используемогоприорганизациидеятельностиучащихсяповыполнению проектов на учебном уровне, может служить вариант интерактивнойментальной карты, рассказывающей о научной династии Кюри. Интерактивностькарты обеспечивается наличием гиперссылок на сайты историко-биографического96содержания, определяющих её информационную емкость и комментариев,которые можно просматривать в ходе её изучения. Использование такогоматериала способствует развитию у учащихся познавательных универсальныхучебных действий, связанных с необходимостью систематизации информации,поиском источников информации (работа с гиперссылками) и т. д.
Учащиесязнакомятся с историей выдающейся семейной династии, с личным вкладомкаждого её представителя в развитие знаний о радиоактивности, взглядов намирноеиспользованиеэтихзнаний;наблюдаютвзаимосвязьмеждудеятельностью человека и состоянием природы, осознают ответственность зарезультаты такой деятельности; систематизируют изученные физические понятия,полученные историко-биографические знания и т. д.Большое значение для развития личности учащегося имеет диалогическоеосмысление научных знаний при изучении научного творчества учёного, в ходекоторого воспроизводится диалог духовного мира самого учащегося с другимилюдьми и другими культурами. Поиск форм, методов и средств организациипроектной деятельности учащихся приводит к появлению на свет новых идейорганизации встреч учащегося с личностью учёного с учетом интересов и уровняподготовленности самого учащегося, например, подготовка интервью с учёным,коллекционирование полезных советов от выдающихся физиков и т. д.Владение технологией организации диалогических взаимодействий –важное требование к профессиональной подготовке учителя.
Основываясь навыводах С.В. Беловой [9], можно заключить, что для создания диалогическихситуаций при организации деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографическогосодержаниянеобходиморядвыполнитьприусловий.обученииВо-первых,физикенайтиучителюпроблемуобщекультурного содержания, допускающую неоднозначность решения имножественность мнений; во-вторых, составить учебные или проектные заданияисторико-биографического содержания; в-третьих, организовать паритетныйобмен мнениями, эмоциями, ценностями, личными смыслами. Приведем примеручебного задания 1-го типа, которое предполагает создание диалогических97ситуаций: «Прочтите статью М.С.
Чадаева «Ньютон и Гук: приоритетный спор».Приготовьтесь к взаимному обмену историко-биографическими сведениями одеталях научного спора И. Ньютона и Р. Гука. Под действием, каких факторов, поВашему мнению, происходило формирование характера Исаака Ньютона вдетстве?КаковабыланаучнаяобстановкаXVII-XVIIIвека,каконаспособствовала тяжбам учёных?».Основныенаправлениядеятельностиучителяприорганизациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания на учебно-исследовательском уровне:– отбор и размещение на страницах ОЭОР «Физика в лицах: факты исобытия» материала историко-биографического содержания, способствующегоразвитию у учащихся умения работать с информацией;– составление размещение на страницах ОЭОР учебных заданий 2-го типа,направленных на формирование у учащихся готовности и способности ксамостоятельнойдиалогическихинформационно-познавательнойситуацийдляорганизациидеятельности,взаимодействиясозданиеучащегосясматериалом истории физики, с самим собой, с содержанием проекта;– определение места ОЭОР на уроке и во внеурочной деятельности(планирование урока с использованием возможностей ресурса, реализующегоинформационнуюикоммуникационнуюфункциидляорганизациисамостоятельной деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания во время урока и вне урока);– анализ возможностей ИКТ для поиска информации, её дальнейшейобработкиипредставлениявпроектесцельюинформационнойиинструментальной поддержки деятельности учащихся;– оценивание возможных трудностей учащихся при выполнении имиучебных заданий 2-го типа и поиск путей их преодоления;– контроль самостоятельной деятельности учащихся по выполнениюучебных заданий 2-го типа и т.
д.98Для составления учебных заданий 2-го типа могут быть рекомендованышаблоны, разработанные, например, с использованием одного из приёмовтехнологии критического мышления – кластера («грозди»), который предполагаетвыделение смысловых единиц текста и их оформление в виде «грозди». Такиезадания могут содержать подробную инструкцию. Приведем пример шаблонаучебного задания 2-го типа: «Ознакомьтесь с содержание текста историкобиографического содержания [текст историко-биографического содержанияприлагается к заданию], опишите исторический этап развития страны в периоджизни учёного (основные политические события, уровень развития индустрии,культурное наследие и т.
д.), определите вклад учёного в развитие науки икультуры в целом. Выделите смысловые блоки текста и представьте их вопределенном порядке в виде «грозди» (кластера). При этом следуйтеинструкции:1) преобразуйте выделенный (отобранный) материал с использованиемтекстового, табличного или графического редакторов;2) сгруппируйте материал по хронологическому, тематическому илидругому признаку, предложив вид кластера;3) придумайте заголовок к своему кластеру, наиболее точно передающийосновную идею. Аргументируйте свой выбор».Оценивая возможные трудности учащихся в ходе выполнения ими учебныхзаданий 2-го типа, учитель может предложить отдельные направления вреализации проекта, которые затем могут быть представлены учащимися вединстве и целостности.
Так, например, при выполнении проекта «Так кто же всетаки изобрел радио?», учащимся стоит помочь в определении трех возможныхнаправлений исследования: 1) М. Фарадей: предчувствие поля; 2) Дж. Максвелл,О. Хевисайд, Г. Герц: доказательство поля; 3) О. Дж. Лодж, Н. Тесла, А. Попов,Г. Маркони,Р. Фессенден,Д. Сарнов:использованиеполя.Послеэтогоучастникам проекта необходимо будет самостоятельно сформулировать цель,составить план совместной деятельности, отобрать содержание, подготовить99иллюстративныйматериал,реализоватьпроектноерешениеизащититьгрупповой проект.В ходе выполнения учащимися учебного задания 2-го типа, происходитпроцесс осмысления историко-биографического материала и его представления вформе рекомендованного учителем проектного решения. Знакомясь с жизнью инаучным творчеством выдающихся учёных в процессе выполнения проекта,учащийся интегрирует себя в их мир, вступая в диалог со своими разными «я»,что дает возможность для саморазвития, самосовершенствования его личности.Поскольку собственные умозаключения и выводы имеют тенденцию кзакреплению,учителюследуетконтролироватьсамостоятельнуюработуучащихся при выполнении проектов историко-биографического содержания.Приведем пример учебного задания 2-го типа, используемого для организациисамостоятельнойработыучащихсянаучебно-исследовательскомуровне:«Представители научной династии Капиц внесли огромный вклад в развитиенауки и мировой культуры в целом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
