Диссертация (972020), страница 21
Текст из файла (страница 21)
п.) и т. д.Гражданская позиция как активногои ответственногочленаобщества,принимающеготрадиционныенациональныеиобщечеловеческиеценности– Диалог физики, идеологии и политики государства в жизни и научномтворчестве великих учёных (Дж. Бруно, Г. Галилей, И. Ньютон,Ф. Жолио-Кюри, Н. Бор, В. Гейзенберг, А. Эйнштейн, Э. Ферми,Л. Мейтнер и др.).– Взаимоотношение учёного и общества, учёного и государственныхструктур в нашей стране (М.В.
Ломоносов, И.И. Ползунов, П.П. Лебедев,П.Л. Капица, Л.Д. Ландау, М. Бронштейн, А.Ф. Иоффе, С.И. Вавилов,И.В. Курчатов, С.П. Королев, А.Л. Чижевский, А.Д. Сахаров и др.) и т. д.Сформированностьмировоззрения,соответствующегосовременномууровню развитиянауки и общественной практики,основанногонадиалоге культур– Влияние культурных традиций на научное творчество учёных(Птолемей, Н. Коперник, Т. Браге, И. Кеплер, Г.
Галилей, М. Планк и др.).– Влияние творчества учёных на процессы познания мира и культуру вцелом (Н. Коперник, Г. Галилей, И. Ньютон, М. Фарадей, Дж. Максвелл,А. Эйнштейн, Н. Бор и др.).– Творческая лаборатория учёного, стиль его работы (О. Френель, П. иМ. Кюри, Н. Тесла и др.).– Диалог учёных разных эпох. Сопоставление научного творчестваучёных (Г. Галилей – И. Ньютон, М. Фарадей – Дж. К.
Максвелл,Л. Больцман – П. Эренфест и др.).110ЛичностныерезультатыСодержание историко-биографического материала наукиНравственное сознание и поведениена основе усвоенияобщечеловеческихценностей– Высокий моральный облик учёного, нравственные позиции учёного,этические ценности в понимании учёного (В.К. Рентген, П. Кюри,М. Кюри, Ф.
Жолио-Кюри, А. Эйнштейн, А.Ф. Иоффе, С.И. Вавилов,В.И. Вернадский, П.Л. Капица, И.Е. Тамм, А.Д. Сахаров, А.Б. Мигдал,М. Планк и др.).Готовность и спо- – Самообразование в жизни великих учёных-физиков (Аристотель,собность к образо- А. Авогадро, Л. да Винчи, Г. Галилей, М.В. Ломоносов, М.
Фарадей,ваниюИ. Кулибин, Э.К. Циолковский, П.Н. Лебедев и др.).Эстетическое отношение к миру,включая эстетикубыта, научного итехнического творчества– Принцип красоты как методологический регулятив научного познания.Красота и симметрия, эстетическое начало в творчестве учёных при создании ими научных теорий (Н. Коперник, И. Кеплер, Г. Галилей,М.В. Ломоносов,Дж.К. Максвелл,А.
Пуанкаре,В. Гейзенберг,А. Эйнштейн, Р. Милликен и др.).– Высказывания учёных о красоте науки (Э. Шредингер, М. Планк,А. Пуанкаре, П. Дирак, В. Гейзенберг, Р. Фейнман, А. Эйнштейн и др.).Осознание значения семьи в жизничеловека и общества, уважительноеи заботливое отношение к своейсемье– Научное сотворчество в семье (Каролина и Уильям Гершель, Уильям иДжон Гершель, Антуан Лоран Лавуазье и Мари Анна Польза, Уильям иМаргарет Хёггинс, Мария Гёпперт и Джозеф Э. Майер, супруги Кюри,отец и дочь Хокинг и др.).– Наука как семейная традиция. Семейные династии учёных (Бернулли,Эйлер, Гершель, Карно, Беккерель, Кольрауш, Брэгг, Перрен, Кюри, Бор,Томсон, Мандельштам, Ландсберг, Капица, Мигдал, Зельдович и др.).Возможности историко-биографического материала физической науки всодержании проектов учащихся с целью достижения учащимися метапредметныхобразовательных результатов (таблица 3.1.3), выделенных с учетом требованийФГОС ООО и СОО, можно проиллюстрировать на примере развития смысловогочтения.
С целью осмысления информации историко-биографического содержаниядля дальнейшего продуктивного её использования в проектах, учащиеся учатсяправильно формулировать вопросы к тексту. В таблице 3.3.3 приведены примерывопросов[166], составленных, исходя из уровней их креативной постановки,выделенных Эрикой Ландау – известным израильским психотерапевтом,занимающейся изучением проблем психологической поддержки одаренных детей[98].111Таблица 3.3.3.Историко-биографический материал науки, способствующий достижениюучащимися метапредметных образовательных результатов(на примере развития смыслового чтения)Уровникреативнойпостановкивопросов(Э.
Ландау)Вопросы,ориентированныена будущееОценочныевопросыВоображаемыевопросыСубъективныевопросыОписательныевопросыВариант вопросаКакое влияние оказало открытие учёного напоследующее развитие науки, техники икультуры?Какие условия сложились для того, чтобыименно этот учёный совершил данноеоткрытие?Оказали ли влияние мировоззренческиевзгляды и ценностные установки учёногона оценку собственного открытия и егодальнейшего толкования?Что изменилось бы в истории развитияцивилизации, если бы учёный выбралдругую область деятельности?Как я оцениваю роль человека вовзаимоотношениях науки и религии?Как можно прокомментировать словаучёного: «…»?Какие события детства и юностиспособствовали становлению творческойиндивидуальности учёного?Каковы основные научные достиженияучёного?Имя учёного знакомство, сличностью которогопредполагает получениеответа на поставленныйвопросА.
Беккерель,Л.И. Мандельштам,А.Г. Столетов и др.Дж. К. Максвелл,Л. Больцман, А. Эйнштейн идр.;А.Д. Сахаров,Н. Бор,М. Планк, П.Л. Капица и др.И. Ньютон,Э. Резерфорд,А. Эйнштейн и др.Г. Галилей, Дж. Бруно и др.;А. Эйнштейн и др.Т. Юнг,Н. Тесла,Дж.
К. Максвелл,М. Планк,Б. Паскаль,Л. Больцман,В. Рентген,А. Беккерель, Н. Бор и др.Возможности историко-биографического материала физики для достиженияучащимися предметных образовательных результатов (таблица 3.3.4) с учетомтребований ФГОС ООО и СОО заключаются в формировании у учащихся:системы физических знаний, представлений о роли и месте физики в современнойнаучной картине мира; умения применять полученные знания для объясненияфизических явлений и процессов; собственной позиции по отношению кфизической информации; в расширении представлений учащихся о методахпознания в физике, о роли и месте фундаментального эксперимента в становлениифизического знания, о взаимосвязи теории и эксперимента и т. д. Знакомясь сжизнью и научным творчеством учёных при выполнении проектов историко-112биографического содержания, учащиеся получают возможность конкретизациисодержательных основ разных областей физики [172].Таблица 3.3.4.Историко-биографический материал физики, способствующий достижениюучащимися предметных образовательных результатовТребования ФГОСООО и СОО кпредметнымобразовательнымрезультатамучащихсяСформированностьуменияприменятьполученныезнаниядляобъясненияусловийпротеканияфизических явлений вприродеидляпринятияпрактических решенийв повседневной жизниСодержание историко-биографического материала науки– Вклад учёных:• в изучение и объяснение различных явлений природы (радуга,миражи, молния, полярные сияния и др.) – Декарт и радуга;Б.
Франклин, М.В. Ломоносов, Г. Рихман и первые исследованиямолнии и т. п.;• в создание приборов для изучения явлений природы и дляизмеренияпараметров(атмосферноедавление,измерениеатмосферного давления, измерение температуры, определениескорости света и т. д.) – М.В. Ломоносов и измерение атмосферногодавления; опыты Э. Торричелли по измерению атмосферногодавления; история термометра (Г. Галилей, А. Цельсий, Р. Реомюр,Г. Фаренгейт) и т.
п.;• в развитие прикладных направлений физики, созданиетехнических устройств, разработку технологий (источники света,лазер, телефон, радио, голография, гальванопластика и т. д.) –Б. Якоби и электрохимические процессы; А. Белл и история телефона;М. Фарадей, Дж. К. Максвелл, О. Хэвисайд, Г. Герц, Н. Тесла,А.С. Попов, Г. Маркони и история создания радио; Дж. К. Максвелл ибезопасность информации, образование технических каналов утечкиинформации и т.
п.– Роль эксперимента в физических исследованиях (Г. Галилей ипринцип относительности; Р. Гук и закон упругой деформации;И. Ньютон и закон всемирного тяготения, законы механики и т. д.)Сформированность– Эволюция физической картины мира и ученые, внесшиепредставлений о роли существенный вклад в создание конкретной научной картины мираи месте физики в (Аристотель, Л. Да Винчи, Н. Коперник, Г. Галилей, И Кеплер,современной научной И.
Ньютон, М. Фарадей, Дж. К. Максвелл, А. Эйнштейн, М. Планк,картине мираЭ. Шредингер, Н. Бор и др.);– идея поля как особого вида материи в физической картинеМ. Фарадея и Дж. К. Максвелла;– история создания классической механики (Н. Коперник, И. Кеплер,Г. Галилей, И. Ньютон);– развитие представлений о материи, пространстве и времени,взаимодействии, движении (М. Фарадей, Г. Герц, Дж. Максвелл,Г.
Галилей, Р. Декарт, И. Ньютон, А. Эйнштейн и др.; диалог опространстве и времени в физике И. Ньютона и А. Эйнштейна);– современные представления о физической науке (Е.П. Велихов,М.В. Волькенштейн, Л.А. Арцимович, А. Пуанкаре, С.П. Капица и113Требования ФГОСООО и СОО кпредметнымобразовательнымрезультатамучащихсяСформированностьсобственной позициипоотношениюкфизическойинформации,получаемой из разныхисточниковСформированностьсистемы знаний обСодержание историко-биографического материала наукидр.);– цели и задачи физической науки (И. Ньютон, М. Планк, Л.
Больцман,Г. Гельмгольц, П. Ланжевен, П.Н. Лебедев и др.) и т. п.– Оценка роли науки в развитии человеческой цивилизации(высказывания Н.А. Умова, Д.И. Блохинцева, Э. Шредингера и др.);– оценка вклада учёных в науку и культуру (научное творчествоГ. Галилея, И. Ньютона, М. Фарадея; вклад Х. Лоренца, А. Пуанкаре всоздание СТО; творчество М.В. Ломоносова, В. Гейзенберга,Б.В. Раушенбаха, К.Э. Циолковского, А.Л. Чижевского и др.);– влияние культурных традиций на творчество учёных (Н.
Бор,Л. Больцман,П.Л. Капица,Р. Оппенгеймер,Р. Фейнман,В. И. Вернадский Н.А. Умов, Э. Шредингер, А. Эйнштейн, С. Морзе,Э. Шредингер, А.Б. Мигдал, Д.И. Блохинцев и др.);– характеристика эпохи, в которой жил и творил учёный (А. Ампер иэпоха Великой французской революции; научные споры И. Ньютона иР. Гука и т. д.);– признание заслуг учёных в изучении, объяснении явлений природы,научных открытиях, создании теорий;– вклад учёных в победу в Великой Отечественной войне(В.А.
Котельников – создание аппаратуры секретной связи;А.П. Александров, И.В. Курчатов – метод размагничивания судов;А.С. Яковлев, С.А. Лавочкин – создание боевых истребителей,А.Н. Туполев,Н.Н Поликарпов,В.М. Петляков–созданиебомбардировщиков; А.Ф. Иоффе – создание термоэлектрогенераторадля радиоприёмников и передатчиков; создание дешевой иэффективнойзажигательнойсмеси,разработкаподрывныхпротивотанковых средств; Н.Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
