Диссертация (972020), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Таким образом, работа НОУориентирована на содействие признанию учащимися ценности научного знания,формированию их отношения к физике как элементу общечеловеческойкультуры, на развитие учебной мотивации в области физики, а также проектныхумений учащихся и умения использовать ИКТ для решения познавательныхзадач.Отбориструктурированиеисторико-биографическогоматериала,предлагаемого к изучению в рамках работы НОУ, осуществляется с позицииметодологических подходов на основе выделенных ранее принципов (см. 2.1).Основные содержательные элементы программы НОУ (приложение 6) «Проектыисторико-биографического содержания по физике» сгруппированы по разделам:1. Специфика проектов историко-биографического содержания по физике.2.
Открытый электронный образовательный ресурс «Физика в лицах: фактыи события».3. Информационно-коммуникационные технологии в работе над проектом.4. Личность учёного (на примере конкретного научного деятеля).5. Моделирование проекта.6. Реализация модели (выполнение проекта).1057. Защита проекта.В ходе реализации программы НОУ учащиеся выполняют проектыисторико-биографическогосодержания,атакжеактивноучувствуютвадминистрировании и обновлении контента ОЭОР «Физика в лицах: факты исобытия».Вкачествепримерапроекта,выполняемогоучащимисянаиндивидуально-творческом уровне организации их деятельности в рамках НОУпредлагаемполи-проект«ИсаакНьютон–человек,изменившиймир»(приложение 7).Результат деятельности учащихся по выполнению проекта историкобиографического содержания можно определить только при правильнойорганизации внешней оценки проектов (экспертная оценка).
Внешняя оценкавыполнения учащимися проекта включает четыре компонента общей оценки:оценка конечного продукта – полученного проектного решения, оценка процессавыполнения проекта, оценка качества оформления проектного решения и оценказащиты проекта. Показатели и критерии каждого компонента оценки выполненияучащимися проекта представлены в листе экспертной оценки (приложение 4).Критерии оценки разрабатываются с учетом специфики проектов историкобиографического содержания. Примеры проектов историко-биографическогосодержания, выполненные учащимися, представлены в приложении 8.На защиту выносится проектное решение и материал, подготовленный позавершению проекта, включающий пояснительную записку и отзыв учителя. Впояснительной записке должна быть указана цель и назначение проекта, дано егократкое описание, список использованных источников.
Отзыв учителя долженсодержать краткую характеристику деятельности учащегося (инициативность исамостоятельность; ответственность; исполнительская дисциплина и т. д.);новизну полученного проектного решения, актуальность работы и практическуюзначимость результатов.
Вопрос о практической значимости проектов учащихсясводится к возможности включения учащимися полученных знаний и умений вжизненный контекст, в котором они приобретают уже иные качества.Организация защиты проекта возможна на итоговом занятии НОУ в присутствии106экспертной комиссии или в рамках работы школьной научно-практическойконференции.3.3.
Проектыисторико-биографическогосодержанияиуровниорганизации деятельности учащихся по выполнению таких проектовпри обучении физикеТребования ФГОС основного и среднего общего образования к результатамосвоения учащимися образовательной программы и возможности предметнойобласти «Физика» в реализации этих требований, определяют выбор историкобиографического материала науки в качестве предметного содержания проектовучащихся(см. 1.2).Такимобразом,проектыисторико-биографическогосодержания мы рассматриваем в качестве средства достижения учащимисявыделенных с учетом требований ФГОС ООО и СОО личностных (таблица 3.1.1),предметных (таблица 3.1.2) и метапредметных (таблица 3.1.3) образовательныхрезультатов.Раскроем специфику проектов историко-биографического содержания.Наосновеанализаработпопроблемаморганизациипроектнойдеятельности в условиях современного образования, построения содержанияфизического образования, раскрывающего общечеловеческое значение науки, еёценностный потенциал для достижения учащимися образовательных результатов,соответствующих требованиям ФГОС основного и среднего общего образования,мы пришли к значимому для нашего исследования выводу.
Сделанный выводзаключается в следующем: выполнение учащимися проектов на историкобиографическом материале науки требует реализации разных подходов кизучению системы содержательных аспектов жизни и научного творчествавыдающихся учёных. Содержательные аспекты жизни и творческой деятельностивыдающихся учёных, инженеров и изобретателей были определены на основевыделенныхЛ.А. Бордонской[20],дидактическихединицисторико-биографического компонента содержания учебного курса физики и дополнены в107ходе изучения работ Р.Н.
Щербакова [206; 207 и т. д.]. Содержательные аспектыжизниитворческойдеятельностивыдающихсяучёных,инженеров,изобретателей включают:– биографические сведения об ученом;– семья учёного, становление личности учёного в детстве и юности;– близкое окружение учёного;– творческая лаборатория учёного;– эстетическое начало в научном творчестве учёного;– мировоззренческие и нравственные позиции учёного;– диалог науки и искусства в жизни и научном творчестве учёного;– вклад учёного в развитие науки и культуры в целом;– научные ошибки и заблуждения учёного;– педагогическая и просветительская деятельность учёного;– общественно-политические взгляды и деятельность учёного;– труды учёного как памятники культурного наследия и др.Надо заметить, что каждый содержательный аспект предполагает наличиеопределенных элементов физического знания, являющихся продуктом творчестваучёных и раскрывающих основы физической науки.
Историко-биографическийматериал науки, используемый в содержании проектов учащихся долженохватывать все разделы физики, изучаемые в рамках школьного курса ипредставлятьвразныхформатахинформациюразличногохарактера(воспоминания учёных и их современников, высказывания учёных, справочнуюинформацию биографического содержания и т. д.). Разные подходы к изучениюучащимися системы содержательных аспектов жизни и творческой деятельностивыдающихся учёных при выполнении проекта позволяют вести речь о разнойглубине их описания в проекте.
Таким образом, можно говорить о трех типахпроектов: моно-проекты, поли-проекты и параллель-проекты.Выделение указанных типов проектов составляет одно из основныхположений методики организации деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания, направленной на достижение108учащимися образовательных результатов при обучении физике. К необходимостисозданиярассматриваемойфизическогообразованияклассификацийтипологиимыученическихпришлипроектовпроектоввходе(см. 1.1).вусловияханализашкольногосуществующихПредлагаемаятипологияпроектов, отличается от указанных выше классификаций, так как отражаетразличные подходы к изучению учащимися историко-биографического материалафизической науки при выполнении проектов (таблица 3.3.1).Таблица 3.3.1.Типы проектов историко-биографического содержания, отражающие разныеподходы к исследованию историко-биографического материала физической наукиТипы проектовМоно-проектыПоли-проектыПараллель-проектыПодход к изучению историкобиографического материалаИзучается один содержательныйаспект жизни и научноготворчествавыдающегосяучёного, инженера, изобретателяИзучаютсяразныесодержательные аспекты жизниинаучноготворчествавыдающегосяучёногоипредставляются в единстве ицелостностиИзучаютсясодержательныеаспекты жизни и научноготворчестваодногоилинесколькихучёныхдлясравнительносопоставительного анализа ихжизни и творчества.
Личностьучёногорассматриваетсявконтексте диалога – диалога сэпохой, с людьми, с научнымтворчеством и т. д.Возможные темы проектов– «Жозеф Луи Гей-Люссак: детство июность учёного»;– «Исаак Ньютон – государственныйдеятель» и т. д.– «Сергей Павлович Королев: «Всё очем грезил, и о чём мечтал»;– «ИсаакНьютон–человек,изменивший мир»;– «Петр Леонидович Капица. Письмао науке и обществе» и т.
д.– «ЭванджелистаТорричеллииГалилео Галилей. Преемственность внауке»;– «Джеймс Джоуль и Уильям Томсон:история дружбы и сотрудничества»;– «НиколаТесла,АлександрСтепановичПопов,ГульермоМаркони. Так кто же все-такиизобрел радио?» и т. д.Требования к содержанию проектов историко-биографического содержаниядолжны учитывать специфику таких проектов: с одной стороны содержаниепроекта должно раскрыть аспекты жизни и творческой деятельности выдающейсяличности, включая физические основы науки, с другой стороны не должно бытьперегружено излишней информацией.109Проиллюстрируем примерами возможности историко-биографическогоматериала физической науки для достижения учащимися образовательныхрезультатов при выполнении проектов. В таблице 3.3.2 представлены вариантыиспользования историко-биографического материала науки для достиженияучащимися личностных образовательных результатов, выделенных с учетомтребований ФГОС ООО и СОО (таблица 3.1.1) [161, 162, 172].Таблица 3.3.2.Историко-биографический материал науки, способствующий достижениюучащимися личностных образовательных результатовЛичностныерезультатыСодержание историко-биографического материала наукиРоссийская граж- – Вклад учёных-физиков в победу в Великой Отечественной войне:данская идентич• обеспечениепотребностиразличныхотраслейвоеннойность: патриотизм,промышленности в жидком кислороде (сотрудники Институтауважение к своемуфизических проблем под руководством П.Л.
Капицы);народу,чувство• размагничивание кораблей (И.В. Курчатов и др.);ответственности• создание оптических приборов (дальномеры, стереотрубы,передРодиной;бинокли, перископы, прицелы) – ученые под руководствомготовность к слуС.И. Вавилова;жению Отечеству,• радиообнаружение самолетов (А.Ф. Иоффе, Л.И. Мандельштам,его защитеН.Д. Папалекси, В.А. Фок, Ю.Б. Кобзырев и др.).– Увековечивание имен отечественных учёных в истории науки (опытыП.П. Лебедева; кривая намагничивания А.Г. Столетова; таблицаД.И. Менделеева; химический элемент менделевий т.