Диссертация (972020), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Папалекси, Л.И. Мандельштамм,В.А. Фок, Ю.Б. Кобзарев – реализация идеи по радиообнаружениюсамолетов; В.П. Вологдин – способ закалки металлов токами высокойчастоты и т. д.);– выявление философско-мировоззренческих позиций учёных;научные открытия и сохранение человеческой цивилизации(А. Эйнштейн, Ф.
Жолио-Кюри, И.В. Курчатов, А.Д. Сахаров и др.);– ученые в борьбе за научное объяснение явлений и процессов(Е.Б. Александров, С.Г. Инге-Вечтомов, В.Л. Гинзбург, и др.);развитие представлений о физической реальности (М. Фарадей,Дж. К. Максвелл, А. Эйнштейн и др.);– анализ ошибок и заблуждений учёных (Аристотель: тяжелыепредметы падают быстрее; Г. Галилей и теория приливов; И.
Ньютон иалхимия; Н. Тесла и генератор землетрясений; лорд Кельвин:летательные аппараты тяжелее воздуха невозможны; Т. Эдисон итехнологии добычи железной руды; А. Эйнштейн и постулат овечности Вселенной; Э. Хаббл и вычисление возраста Вселенной ит. п.).– Открытия в физике при изучении явлений и объектов (М. Фарадей иявление электромагнитной индукции);114Требования ФГОСООО и СОО кпредметнымобразовательнымрезультатамучащихсяобщихфизическихзакономерностях,законах,теориях,представленийодействиивоВселеннойфизических законов,открытых в земныхусловияхСодержание историко-биографического материала науки– история введения в науку физических понятий и дальнейшее ихиспользование (М. Фарадей и «поле», О. Гук и «клетка»,М.В.
Ломоносов и «физика», Р. Декарт и «сила», А. Ампер и«электрический ток» и т. д.);– история открытия физических законов, фундаментальныйфизический эксперимент и его роль в науке (закон Бойля-Мариотта,закон Гей-Люссака, закон Паскаля, закон Шарля, закон Ампера, законКулона, закон Ома и др.);– история создания физических теорий, борьба за их признание,определения области применения, альтернативные формулировки(теория всемирного тяготения – Н.
Коперник, Т. Браге, И. Кеплер,И. Ньютон; электромагнитная теория – А. Ампер, Г. Эрстед, Г. Ом,М. Фарадей, Дж. К. Максвелл, Г. Герц, О. Хэвисайд, А.С. Попов ит. п.);– история теоретических методов исследования (мысленныйэксперимент Г. Галилея, А. Эйнштейна; модели атома Э. Резерфорда,Н. Бора, аналогии И. Ньютона и т.
д.);– увековечивание имен учёных в результатах познания и освоениямира (опыты Лебедева, Комета Галлея, эффект Доплера, сила Лоренца,закон Гука, уравнение Шредингера, постулаты Бора и т. д.);– физическое образование в России (А.Г. Столетов, Н.А. Умов,П.Л. Капица,Л.И. Мандельштам,Л.Д. Ландау,А.И. Иоффе,Я.И. Френкель, И.К. Кикоин и др.).В процессе выполнения проекта историко-биографического содержанияучащиеся вместе с ученым проходят путь совершенного им открытия, знакомятсяс основными тенденциями развития науки до и после открытия, раскрывают длясебя физический смысл теорий и законов, основных физических понятий, чтоспособствует достижению ими образовательных результатов, соответствующихтребованиям ФГОС ООО и СОО.
Организация этого процесса должнаосуществляется на разных уровнях, и обеспечиваться комплексом специальныхдидактических средств. Так организацию детальности учащихся на учебномуровне обеспечивает комплекс учебных заданий 1-го типа, на учебноисследовательскомуровне–комплексучебныхзаданий2-готипа,индивидуально-творческий уровень обеспечивается комплексом проектныхзаданий. Поясним сказанное.115Выполнение учащимися проектов историко-биографического содержания вучебном процессе, невозможно без специальной подготовки, предполагающейформирование у учащихся способности к восприятию историко-биографическогоматериала в системе уже имеющихся знаний, понимания смысла использованныхфизических понятий.
Такая специальная подготовка учащихся осуществляется научебном уровне организации их деятельности, предусматривающем выполнениеучебных заданий 1-го типа. Выполнение учебных заданий 1-го типа обеспечиваетзнакомство учащегося с неким «событием», в ходе которого он учится работе систорико-биографическим материалом, осваивает возможности ИКТ для поиска иобработки информации.
По мнению отечественного психолога Л.С. Рубинштейна,рассматривающегоконцепциюжизненногопутиличностиспозицийэкзистенциальной психологии, под событием понимается определенный этап вжизни человека, который иллюстрирует историю формирования личности: «Входе этой индивидуальной истории (истории жизни) бывают и свои «события» –узловые моменты и поворотные этапы жизненного пути индивида, когда спринятием того или иного решения на более или менее длительный периодопределяется дальнейший жизненный путь человека» [147, С.
643]. В связи с этимпри составлении учебных заданий понятию «событие» должно уделяться особоевнимание.Формирование у учащихся умения работать с информацией историкобиографического содержания включает в себя все мыслительные процессы,благодаря которым смысловое содержание историко-биографического материаламожет быть раскрыто: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, абстракция,обобщение и конкретизация, переход от конкретного, единичного к общему иобратно. В результате такой работы учащиеся приобретают способность выделятьглавную мысль, находить явно и неявно заданную информацию; переводитьинформацию из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, график,диаграмма, рисунок); делать выводы, обобщать, сравнивать, классифицироватьописанные объекты; критически оценивать содержание информации.
Итогомдеятельности учащихся на учебном уровне её организации является развитие116познавательных универсальных учебных действий. Приведем пример учебногозадания 1-го типа: «Составьте синхроническую таблицу, представляющуюсобытия, происходившие в Англии в XVII-XVIII веках и события в жизни ИсаакаНьютона. Опишите вклад учёного в развитие идеи всемирного тяготения».Отдельные приёмы для формирования у учащихся умения работать синформациейпредлагаеттехнологияразвитиякритическогомышления(С.И.
Заир-Бек, И.В. Муштавинская [60]). Для составления учебных заданий 1-готипа, могут быть рекомендованы шаблоны, разработанные с использованиемприёмов этой технологии. Например, после изучения рекомендованных учителемфрагментов переписки учёного или воспоминаний современников учёного, егомемуаровит. п.,вкоторыхизлагаетсясутьоткрытогоимявления(сформулированного закона, постулата, выполненного эксперимента и т. п.),учащимся предлагается составить в тетради краткий конспект, ответив на рядпредложенных вопросов. Вопросы к заданию подобного типа могут бытьследующего содержания:А. Что является предметом обсуждения (понятие, явление, теория, закон ит. д.)?Б.
Дайте характеристику предмету обсуждения.В. С какими другими предметами (понятиями, явлениями, теориями,законами и т. д.) он связан?Г. Какое развитие получил предмет в дальнейшем?Д. Назовите основные функции предмета и области его применения.Е. Какие свойства и характеристики предмета обеспечивают возможностьреализации указанных функций?Ж. В контексте, каких событий мировой истории это было написано? Какиесобытия в жизни самого учёного (инженера, изобретателя) происходили в этотпериод?Другой пример шаблона для составления учебного задания 1-го типаразработан с использованием приёма «ИНСЕРТ» [60].
Указанный приёмзаключаетсявмаркировкетекстаисторико-биографическогосодержания117специальными значками при его чтении, например, «Ѵ» – «уже знал», «+» –«впервые слышу», «–» – «думал иначе», «?» – «не понял, есть вопросы».Например, учащимся предлагается прочесть текст и прилагаемые к немувысказывания известных учёных, выбрать высказывание, соответствующее текступо смыслу и представить свой вариант выбранного высказывания классу, приэтом аргументируя свой выбор. Во время выполнения задания учащиеся делаютна полях пометки, характеризующие личное отношение к фрагментам текста изаполните таблицу в тетради, выписывая из текста отмеченные факты:Уже зналВпервые слышуДумал иначе………Не понял, естьвопросы…Учебные задания 2-го типа предлагаются на учебно-исследовательскомуровнеорганизациидеятельностиповыполнениюпроектовисторико-биографического содержания и ориентированы на дальнейшее развитие уменияработысинформациейисторико-биографическогосодержания,освоениевозможностей ИКТ не только для поиска и обработки информации, но и дляпредставления её в продукте своей деятельности.
Такие задания направлены назнакомство учащихся с различными содержательными аспектами жизни инаучного творчества выдающихся учёных, инженеров или изобретателей, испособствуют раскрытию смысла использованных физических понятий, явлений,теорий,законовит. д.,предполагаяихдальнейшуюсодержательнуюдетализацию. Результатом деятельности учащихся на учебно-исследовательскомуровнееёорганизацииявляетсядальнейшееразвитиеуучащихсяпознавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий. Приведемпримеры учебных заданий 2-го типа:– отобразите в тетради ленту времени «Физика в развитии: люди науки»,посвященную этапу развития классической физики (XVII–XIX вв.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
