Диссертация (972020), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Интересно ли Вам узнавать о жизни и научном творчестве выдающихсяучёных, инженеров или изобретателей?а) Да, б) Нет, в) Затрудняюсь ответить.5. Представляет ли для Вас интерес выполнение проектов, посвященных жизни инаучному творчеству выдающихся учёных, инженеров или изобретателей сиспользованием ИКТ?а) Да, б) Нет, в) Затрудняюсь ответить.6. Назовите имена учёных, в честь которых названы единицы физическихвеличин.Вопрос анкеты для учащихся 7-х классов:7.
С помощью стрелок установите соответствие между именём учёного исделанным им открытием или изобретением:Ученые1. Леонардо да Винчи2. Архимед3. Б. Паскаль4. Г. Галилей5. Э. ТорричеллиОткрытия или изобретенияА. Атмосферное давление.Б. Стальные цепные передачи,применяемые на велосипедах.В. Движение брошенных тел происходитпо параболе.Г. Механизм передачи давленияжидкостями газами.Д.
Простые механизмы.136Вопрос анкеты для учащихся 9-х классов:7. С помощью стрелок установите связь научного открытия с именем учёного,которому оно принадлежит:УченыеНаучные открытияА. Явление непрерывного и1. Р. Броунбеспорядочного движения частиц,2. А.
Эйнштейнвзвешенных в жидкости или газе3. Б. ПаскальБ. Открытие закона о передачи давления4. Архимеджидкостями и газами5. Э. ТорричеллиВ. Открытие атмосферного давления6. И. НьютонГ. Явление всемирного тяготенияВопрос анкеты для учащихся 11-х классов:7. Кратко охарактеризуйте деятельность учёных, заполнив таблицу:УчёныйГоды жизни(приблизительно)Основной вклад в развитие наукиИ. НьютонА. ЭйнштейнМ. ФарадейДля получения более полной информации по изучаемой проблеме, кисследованиюбылипривлеченыпрактикующиеучителяфизики–10 специалистов из школ и гимназии Читы, Кургана и Екатеринбурга. Анкета дляучителей включала следующий ряд вопросов:1.
Используете ли Вы материал об истории основных научных открытий, о жизнии научном творчестве выдающихся учёных, инженеров или изобретателей приобучении физике?а) Да (приведите примеры), б) Нет.2. Находят ли место в Вашей практике проекты учащихся по физике историкобиографического содержания?а) Да (приведите примеры), б) Нет.1373. На какие источники информации Вы ориентируете учащихся при организациипроектной деятельности с использованием информационно-коммуникационныхтехнологий (ИКТ)?4. Находят ли место в Вашей практике проекты учащихся по физике,выполняемые с использованием ИКТ?а) Да (приведите примеры), б) Нет.5. Какиеобразовательныерезультаты(личностные,предметныеиметапредметные) могут быть достигнуты учащимися в процессе организации ихдеятельности по выполнению проектов историко-биографического содержания сиспользованием ИКТ при обучении физике?6.
О жизни и творчестве, каких учёных, на Ваш взгляд, обязательно должныузнать учащиеся в ходе изучения физики?Результаты проведенного среди учителей анкетирования показали, что всеспециалисты, принявшие в нём участие, считают необходимым знакомитьучащихся с жизнью и научным творчеством выдающихся учёных, изобретателейили инженеров, с историей основных научных открытий при обучении физике, ноделают это эпизодически в основном в виде кратких сообщений на уроке. Что жекасается проектов, выполняемых учащимися с использованием ИКТ, то историкобиографический материал науки в качестве содержательной основы такихпроектов учителями не рассматривается – 80 % опрошенных учителей не находятместопроектамучащихсяисторико-биографическогосодержаниявобразовательном процессе. В качестве основной причины такого противоречияуказывается дефицит учебного времени.Анализ результатов анкетирования, проводимого среди учащихся, даетоснования констатировать наличие у них высокого интереса к изучениюисторико-биографического материала физической науки.
Это подтверждаетколичество положительных ответов на вопрос: «Интересно ли Вам узнавать ожизниинаучномтворчествеизобретателей?» (таблица 4.1.3).выдающихсяучёных,инженеровили138Таблица 4.1.3.Обобщенные результаты исследования по выявлению наличия у учащихсяинтереса к изучению историко-биографического материала наукиКлассыКоличество учащихся, ответивших«Да»«Нет»«Затрудняюсь ответить»7613109596101160813Однакозначительныйинтересучащихсякизучениюисторико-биографического материала физической науки, в том числе в ходе выполненияпроектов, не находит должного удовлетворения: 83 % всех опрошенныхучащихся, проекты историко-биографического содержания предлагаются либоиногда (45 %), либо вообще не предлагаются (38 %). В среднем лишь 17-ти %всехреспондентовпроектынаисторико-биографическомматериалепредлагаются, по их мнению, достаточно часто (рисунок 4.1.1).07-е классы38%45%9-е классы17%Кол-воучащихся (%)60504030201011-е классыСреднеезначениеКоличество учащихся, ответивших: ...«да, часто»«да, иногда»«нет»Рис.
4.1.1. Гистограмма распределения ответов учащихся на вопрос: «Предлагаютли Вам выполнить проект о жизни и научном творчестве великих учёных пофизике?»Для выявления наличия конкретных знаний об учёных и их вкладе вразвитие науки, учащимся было предложено назвать имена учёных, в честькоторых названы единицы физических величин. Наиболее часто учащиесяупоминали И.
Ньютона, Б. Паскаля, несколько реже А. Ампера, лишь половина139опрошенных выпускников вспомнили имя М. Фарадея. С сожалением приходитсяконстатировать, что 8 учащихся (6 учащихся 7-х классов и 2 учащихся 9-хклассов) вообще не знали о существовании в физике традиции увековечиванияимен выдающихся учёных в названиях единиц физических величин. Были иучащиеся, которые в связи с этим называли Менделеева, Галилея, Эйнштейна,Архимеда и др. На диаграммах (рисунок 4.1.2) представлены обобщенные данныео количественном распределении ответов учащихся.7 классы9 классы11 классыРис. 4.1.2.
Обобщенные данные о количественном распределении ответовучащихся на предложение назвать имена учёных, в честь которых названыединицы физических величинВыявляя наличие у учащихся интереса к выполнению проектов сиспользованием ИКТ в учебном процессе, мы увидели, что большинствоопрошенных такой интерес имеют, однако, немало респондентов затруднилось сответом (рисунок 4.1.3). Это может свидетельствовать, на наш взгляд, онеготовности учащихся к использованию ИКТ в своей познавательной140деятельности либо о субъективном искажении результатов за счет непонятной дляреспондента формулировки вопроса.Кол-воучащихся (%)70607-е классы509-е классы4011-е классы3020100Количество учащихся, ответивших: …(%)«затрудняюсь«да»«нет»ответить»Рис.
4.1.3. Обобщенные данные о количественном распределении ответовучащихся на вопрос: «Выполняете ли Вы проекты по физике с использованиеминформационно-коммуникационных технологий?»Таким образом, констатирующий этап педагогического эксперимента даетоснование для ряда выводов:1. Учащиеся в процессе изучения физики проявляют значительный интереск изучению историко-биографического материала науки.2.
Высокий интерес учащихся к изучению историко-биографическогоматериала науки не находит адекватного удовлетворения в образовательномпроцессе. Нереализованный интерес учащихся, возможно, приводит к снижениюкачества знаний: учащиеся демонстрируют недостаточные знания о конкретныхфактах из жизни и научного творчества выдающихся учёных, из истории научныхоткрытий.3. Большинство учителей считают необходимым использование историкобиографического материала науки при обучении физике, но не рассматривают егов качестве предметного содержания проектной деятельности учащихся по физике.4.
Учителя фактически не уделяют внимания проектам учащихся историкобиографического содержания, выполняемым с использованием ИКТ.141Поисковый этап эксперимента (2013-2016 гг.). На поисковом этапепедагогического эксперимента с учетом требований существующих стандартовосновного и среднего общего образования, выявлялись возможности проектовисторико-биографическогосодержаниядлядостиженияучащимисяобразовательных результатов.В ходе поискового эксперимента:– определена специфика проектов историко-биографического содержания;– осуществленотбориструктурированиеисторико-биографическогоматериала науки, в качестве содержательной основы проектов учащихся;– определены уровни организации деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания при обучении физике;– разработанкомплексучебныхипроектныхзаданийвкачествеспециальных дидактических средств, обеспечивающих организацию деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания наразных уровнях;– проверенавозможностьорганизациидеятельностиучащихсяповыполнению проектов историко-биографического содержания в урочной ивнеурочной формах обучения физике;– создан вариант открытого электронного образовательного ресурса«Физика в лицах: факты и события» в качестве специального дидактическогосредства обеспечивающего организацию деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания при обучении физике;– определеныкритериидиагностикирезультативностиметодикиорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографическогосодержания,направленнойнадостижениеучащимисяобразовательных результатов при обучении физике.Исследование проводилось в рамках урочной и внеурочной форм обученияфизике с использованием специальных дидактических средств.
Вне урокадеятельность учащихся по выполнению проектов историко-биографического142содержания была организована в рамках работы НОУ, на уроке – посредствомвыполнения учащимися учебных и проектных заданий.Обучающий этап эксперимента (2015-2017 гг.). В исследовании принялоучастие 55 учащихся 8-х и 10-х классов. Обучающий этап предполагал оценкупоказателей достижения учащимися образовательных результатов, выделенных всоответствии с требованиями ФГОС основного и среднего общего образования.Общая результативность разработанной методики организации деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания,направленной на достижение учащимися образовательных результатов приобучении физике, обосновывалась сравнительно-сопоставительным методом.Приколичественнойоценкеуровнядостиженияучащимисяобразовательных результатов, мы опирались на метод поэлементного анализа,разработанный и обоснованный А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
