Диссертация (972020), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Обобщенные данные о результатах написания эссе участникамиэкспериментальной группы149Полученные результаты, на наш взгляд, свидетельствуют о правильномпонимании большинством учащихся смысла общечеловеческих ценностей послеоказанного на них экспериментального воздействия.Изложенное выше позволяет утверждать, что методика организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания при обучении физики, способствует ориентации учащихся в областиобщечеловеческих ценностей, а значит, вносит вклад в достижение имиличностных образовательных результатов.Вторая линия обучающего экспериментаВходящая в категорию личностных образовательных результатов внешняя ивнутренняя мотивация к познавательной деятельности может быть измерена спомощью адаптированной методики А.К.
Марковой методом анкетирования[109], с помощью которого можно провести количественный анализ полученныхданных. Анкета построена на выделении пяти внешних и пяти внутреннихучебных мотивов познавательной деятельности учащихся. По мнению учёных(Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина [194, С. 192]), внешними мотивами являются:1) понимание необходимости знания для дальнейшей жизни; 2) возможностьобщения; 3) поощрение учителя; 4) вынужденное поведение; 5) возможностьлидерства.Внутреннимимотивамивыступают:1) собственноеразвитие;2) действие вместе с другими и для других; 3) познание нового, неизвестного;4) получениеположительныхэмоций;5) направленностьнасодержаниеобучения. Каждому из десяти выделенных мотивов поставлены в соответствиедва утверждения анкеты, с которыми учащемуся предлагается либо согласиться,либо не соглашаться (указывать фамилию и класс при этом не требуется).Содержание анкеты представлено в приложении 2.
Мнения учащихся по каждомуутверждению позволяют, на наш взгляд, констатировать преобладание того илииного вида учебной мотивации (таблица 4.2.3) до и после организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания при обучении физике.150Анализ результатов анкетирования проводится подсчетом количестваутверждений, которые получили положительную и отрицательную оценкуучащихся. За каждое совпадение с ключом (приложение 2), начисляется 1 балл.По сумме баллов на основе таблицы 4.2.3 можно оценить уровень развитиякаждого из десяти выделенных учебных мотивов до и после экспериментальноговоздействия на учащихся. При этом мы соглашаемся с А.К.
Марковой в том, чтодля развития учебной мотивации необходимо, прежде всего, становлениевнутреннихмотивов,которыевозникаютвпроцессепознавательнойдеятельности, а затем её направляют. Но и без внешних мотивов, исходящих восновном от учителя, развитие внутренних мотивов могло бы пойти невернымпутем, поскольку неизвестно, какие мотивы могут сложиться в стихийнойпрактике ребенка. Поэтому важно гармоничное сочетание внешних и внутреннихмотивов, самостоятельно возникающих и формирующихся в сотрудничестве свзрослым и под его руководством [109].Таблица 4.2.3.Внешние и внутренние учебные мотивы познавательной деятельности учащихсяВнешниемотивыЗначимостьдлядальнейшей жизни420Возможностьобщения1016Поощрениеучителя315Вынужденноеповедение1119Возможностьлидерства78Порядковые номера вопросов анкеты (приложение 2)1Внутренниемотивы17Собственное развитие912Действиевместе сдругими идля других613Познаниенового, неизвестного514Получениеположительныхэмоций218Направленностьна содержаниеобученияО положительном влиянии деятельности по выполнению проектовисторико-биографического содержания на развитие у учащихся внутренних и151внешних мотивов, свидетельствует содержание оценки учащимися предложенныхутверждений анкеты.
Результаты представлены на диаграммах (рисунок 4.2.4).Участники ЭГ в началеэтапа экспериментаКол-воучащихсяУчастники ЭГ в концеэтапа экспериментаКол-воучащихсяМотивациявнешняявнутренняя0–56–1010–1415–20МотивациявнешняявнутренняяБаллы0–56–1010–1415–20БаллыРис.
4.2.4. Содержание учебной мотивации участников экспериментальнойгруппыПолученные результаты говорят о преобладании у учащихся внутреннейучебной мотивации над внешней мотивацией после их участия в деятельности повыполнению проектов историко-биографического содержания, организованной впроцессе обучения физике. Это позволяет утверждать, что методика организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания при обучении физики, способствует развитию мотивации кпознавательной деятельности, а значит, вносит вклад в достижение учащимисяличностных образовательных результатов.Третья линия обучающего экспериментаОпределение влияния разработанной методики на развитие личностиучащегося через формирование у него современных представлений о физике какэлементе культуры и закономерностях её развития, проводилось по методикеЛ.А.
Бордонской. Для оценки уровня сформированности у участников ЭГсовременного понимания науки как элемента культуры, который развивается вовзаимосвязи с другими элементами и культурой в целом, в начале и в концеэкспериментального воздействия проводилось анкетирование. Анкета включалазадания, направленные на выявление у учащихся обобщенных знаний овзаимосвязи и взаимообусловленности науки и культуры, о закономерностяхразвития науки и процесса познания природы человеком (таблица 4.2.4).152Таблица 4.2.4.Результат анкетирования участников ЭГ до и послеэкспериментального воздействия№Вопрос1.Можно ли с уверенностью утверждать, что личностьучёного является отражением культуры егоисторической эпохи? Приведите примеры.Имело ли место влияние творчества учёных накультуру? Приведите примеры.2.Можно ли говорить о культурных корнях основныхнаучных открытий, научного творчества учёного?Приведите примеры.4.
Являются ли труды учёных произведением культуры?3.5.Можно ли приобщиться к мировой культуре изучаяфизику?ВариантыответовДаНетНе знаюДаНетНе знаюДаНетНе знаюДаНетНе знаюДаНетНе знаюЭГ до(%)41,315,543,239,29,651,238,410,151,535,464,6025,462,112,5ЭГ после(%)72,31116,791,408,689,3010,789,4010,691,308,7Из таблицы 4.2.4 видно, что в процентном соотношении количествоположительных ответов участников экспериментальной группы после участия вдеятельности по выполнению проектов историко-биографического содержания,организованной в процессе обучения физике, больше, чем до их участия в этойдеятельности (рисунок 4.2.5).Кол-воучащихся (%)10080В концеэкспериментальноговоздействия6040200В началеэкспериментальноговоздействия№ п/п вопросаанкетыРис.
4.2.5. Диаграмма распределения ответов учащихся на вопросы анкеты пооценки уровня сформированности у участников ЭГ современного пониманиянауки как элемента культурыНа рисунке приведен линейный график, демонстрирующий количествоучастников (%) ЭГ, давших положительные ответы на вопросы анкеты, до и после153участия в эксперименте. Полученный результат позволяет утверждать, чтопредлагаемая методика организации деятельности учащихся по выполнениюпроектовисторико-биографическогосодержанияприобучениифизике,способствует формированию у учащихся современных представлений о физикекак элементе культуры и закономерностях её развития, а значит, вносит вклад вдостижение учащимися предметных образовательных результатов.Четвертая линия обучающего экспериментаДля оценивания предметных результатов учащихся в соответствии стребованиямиобразовательныхстандартов,аименно:сформированностисистемы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земныхусловиях, была разработана контрольная работа.
Контрольная работа проводиласьсреди участников экспериментальной и контрольной групп, и включала:1) задание на установление логических связей по схеме: «Учёный ↔ Страна↔ Эпоха ↔ Факты (события) ↔ Вклад в развитие физики»;2) задание на выявление научной проблемы и раскрытие её сути попредложенному высказыванию учёного;3) задание на поиск соответствия между научным открытием, созданиемфизического прибора и именем учёного;4) задачу, отражающую суть научного открытия, принцип действияфизического прибора, особенности научных экспериментов и т.
д.Задания охватывают определенное содержание учебного материала, котороехарактеризуется конкретным числом элементов знаний. Под элементом знаниймы понимаем правильно выполненную существенную операцию в задании(действие в оцениваемой деятельности). Если учащийся не называет конкретныеэлементы знаний, то это значит, что данными элементами знаний он не владеет. Вприложении 3 представлен список из 56 элементов знаний, выделенных нами вконтрольной работе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
