Диссертация (972020), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Уровень развития умения использовать ИКТ в решениипознавательных задач можно определить качественно, с учетом технологическихособенностей проекта – практически все проекты, выполняемые в рамкахпроведенного эксперимента, осуществлялись с использованием различныхтекстовых, графических, мультимедийных редакторов, систем сбора и поискаинформации, аппаратных устройств.Таблица 4.2.9.Проекты учащихся, выполненные в рамках эксперимента№п/п1234Тип и тема проектаМоно-проект«Майкл Фарадей: детство, юность,семья учёного»Параллель-проект«Личные связи И.
Ньютона»Поли-проект«Исаак Ньютон: к 290-летию со днясмерти выдающегося учёного»Поли-проект«ИсаакНьютон–человек,Формаконечногопродукта(приложение 8)БуклетВеб-картаПлакатКалендарь(приложение 7)Программные средства,использованные учащимися приподготовке проектаMSPowerPoint,AdobePhotoshop, MS Word, AdobeDreamweaverAdobe Photoshop, MS Word,Adobe DreamweaverCorel DRAW, CourseLab, MSWord, Adobe DreamweaverMSPowerPoint,AdobePhotoshop; Adobe Dreamweaver,161№п/пТип и тема проектаФормаконечногопродукта(приложение 8)5изменивший мир»Поли-проект«В Вашу честь …»Веб-карта6Поли-проект«М.В. Ломоносов»Серияиллюстраций7Параллель-проект«Портретная галерея»Веб-журнал8Моно-проект«Д.И. Менделеев:творческаялаборатория учёного»Параллель-проект«Историко-биографическийфизический календарь»Моно-проект«Р.
Гук – первооткрыватель «клетки»Параллель-проект«А. Цельсий, Г. Фаренгейт, Р. Реомюр:вклад в развитие термодинамики»Поли-проект«Творчество Г. Галилея в историинауки и культуры в целом»Моно-проект«Ф.Ж. Кюри. Об участии учёного вборьбе за мир»Моно-проект«А. Эйнштейн вклад в созданиеатомного оружия»Моно-проект«И. Ньютон – государственныйдеятель»Электронныйрассказ9101112131415Веб-журналПрограммные средства,использованные учащимися приподготовке проектаMS WordMSPowerPoint,AdobePhotoshop; Adobe Dreamweaver,MS Word, MS ExcelMSPowerPoint,AdobePhotoshop; MS Word, AdobeDreamweaver; MS AutoCollageMSPowerPoint,AdobePhotoshop; Adobe Dreamweaver,MS WordMS PowerPoint, PowerDirectorVideo, Adobe Flash, MS WordБаннерMSPowerPoint,AdobePhotoshop; Adobe Dreamweaver,MS WordPrezi Desktop, Adobe Flash, MSWord; MS AutoCollageMSPowerPoint,AdobePhotoshop; Adobe Dreamweaver,MS WordAdobe Photoshop, MS WordЭлектронныйрассказPrezi Desktop, Adobe Flash, MSWord; Windows Movie MakerПлакатCorel DRAW, Adobe Flash, MSWord; MS AutoCollageЭлектронныйжурналPrezi Desktop, Adobe Flash, MSWord; Windows Movie MakerЭлектронныйрассказБуклетСказанное выше позволяет утверждать, что организация деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания приобучении физике, способствует развитию у учащихся умений использовать ИКТ врешении познавательных задач, а значит, вносит вклад в достижение учащимисяметапредметных образовательных результатов.162ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4Представленные результаты педагогического эксперимента, по реализацииметодики организации деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографического содержания, направленной на достижение учащимисяобразовательных результатов при обучении физике, подтвердили выдвинутуюгипотезу.
Проверка гипотезы заключалась в выявлении динамики личностных,предметных и метапредметных образовательных результатов учащихся на основеприменения комплекса диагностических методик, включающихвариантытворческих заданий, контрольных работ, адаптированные анкеты, картыэкспертной оценки проектов учащихся и самооценки учащимися собственныхдействий.Результаты педагогического эксперимента подтвердили, что методикаорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографическогосодержаниянаправленанаобразовательных результатов при обучении физике.достижениеучащимися163ЗАКЛЮЧЕНИЕ1. На основе выполненного анализа философской, историко-научной,психолого-педагогической,научно-методической,учебнойлитературыипрактики современного школьного образования был сделан вывод о том, чтопроблема организации деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографического содержания при обучении физике, способствующейдостижению образовательных результатов, в педагогических исследованиях иучебной практике не разрабатывалась.
Это говорит об актуальности темыисследования.2. Определены теоретические основы организации деятельности учащихсяповыполнениюпроектовисторико-биографическогосодержания,способствующей достижению учащимися образовательных результатов: выборпроектов историко-биографического содержания в качестве средства достиженияучащимися образовательных результатов; современные представления о науке, еёроли и месте в мире; осознание роли и значения ИКТ в современном мире;требования современных стандартов к образовательным результатам, ориентацияна «портрет выпускника школы» с учетом специфики и особенностей предметнойобласти «физика»; а также подходы и принципы, отражающие современноепонимание содержания образования и организации образовательного процесса.Среди подходов, лежащих в основе организации деятельности учащихся, названы:ценностный, диалогический и информационно-средовый.
В систему исходныхпринципов включены принципы научности, открытости, дополнительности,контекстности, наглядности, системности и целостности.3. Предложена модель методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания, направленной надостижение учащимися образовательных результатов при обучении физике.Особенностями модели являются:164– выделение уровней организации деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания, соответствующих уровнямпознавательной активности учащихся;– реализация ведущей роли специальных дидактических средств – учебныхи проектных заданий, ОЭОР и диалогического взаимодействия субъектовдеятельности в единстве урочной и внеурочной форм обучения.4.
В соответствии с предложенном моделью разработана методикаорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографическогосодержания,направленнаянадостижениеучащимисяобразовательных результатов при обучении физике. Особенностями методикиявляются:– целостность системы уровней организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания при обучениифизике, означающая, что каждый уровень организации деятельности учащихся вобразовательном процессе, с одной стороны обеспечивает достижение учащимисяобразовательных результатов, а с другой – готовит возможности для выполненияими проектов на следующем, более высоком уровне;– единство урочной и внеурочной детальности учащихся при выполнениипроектов историко-биографического содержания в процессе обучения физике;– специфика проектов историко-биографического содержания как средствадостижения учащимися образовательных результатов при обучении физике;– реализация специальных дидактических средств и видов диалогическоговзаимодействия учащихся при выполнении проектов историко-биографическогосодержания.5.
Результатыисследованияопедагогическоговозможностиэкспериментадостиженияподтвердилиучащимисягипотезуобразовательныхрезультатов при реализации методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания при обучениифизике.165Такимобразом,можноговоритьотом,чтопроектыисторико-биографического содержания следует рассматривать в качестве средствадостиженияучащимисятребованиямФедеральныхобразовательныхгосударственныхрезультатов,соответствующихобразовательныхосновного и среднего общего образования, при обучении физике.стандартов166СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Алексеев, Н.А.Личностно-ориентированноеобучение:вопросытеорииипрактики: монография / Н.А.
Алексеев. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. – 210 с.2.Андриевских, Н.В. Технологии развития и саморазвития при обучении физике каксредство реализации требований нового образовательного стандарта (ФГОС ОО): автореф. дис.… канд. пед. наук: 13.00.02 / Андриевских Наталья Владимировна. – М., 2014. – 26 с.3.Антонова, Е.И. Методика формирования проектной деятельности учащихся приизучении геометрии в профильных классах: дис.
… канд. пед. наук: 13.00.02 / Антонова ЕленаИвановна. – М., 2007. – 262 с.4.Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основнойшколе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов,Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.5.Бабошина, Е.Б. Ценностный подход к становлению человека культуры впедагогическом образовании: монография / Е.Б. Бабошина. – Курган: Изд-во КГУ, 2007.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
