Диссертация (972020), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Усовой [188; 189]. В нашем исследованиирезультат экспериментальной работы оценивался с помощью следующихкритериев:1. Коэффициентполнотыусвоенияучащимисяэлементовзнаний,определяемый формулой:NКni 1inN(1),где ni – количество элементов знаний, выделенных i-м учащимся; n – количествоэлементов знаний эталонного ответа учащегося; N – количество участниковэксперимента.2. Коэффициент результативности предложенной методики:К = К21(2),где K1 – коэффициент усвоения учащимися элементов знаний до участия вдеятельности по выполнению проектов историко-биографического содержания;K2 – коэффициент усвоения учащимися элементов знаний после участия вдеятельности по выполнению проектов историко-биографического содержания.143Анализрезультатовэкспериментапроводилсясиспользованиемматематических методов исследования.
Для оценки различия по уровнюколичественно измеряемого признака (результат выполнения контрольнойработы), являющегося следствием предложенной методики, между двумя малымивыборками (экспериментальная группа (ЭГ) – 30 учащихся, контрольная группа(КГ) – 25 учащихся), применялся критерий достоверности Крамера-Уэлча.Результаты обучающего этапа педагогического эксперимента (проверкагипотезы исследования) отражены в следующем параграфе.4.2. Проверка гипотезы исследованияОрганизация деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания при обучении физике вносит вклад в достижениеучащимися образовательных результатов.
Вклад в достижение учащимисяобразовательных результатов заключается:– в признании учащимися общечеловеческих ценностей, сформированностиу них познавательной мотивации (входит в категорию личностных результатов);– в знании учащимися основ физической науки и наличии у нихсовременных представлений о физике и закономерностях её развития (входит вкатегорию предметных результатов);–всформированностииразвитиипроектныхуменийиуменийиспользовать ИКТ в решении познавательных задач (входит в категориюметапредметных результатов).В соответствии с выделенными образовательными результатами, былиопределены основные направления и линии обучающего этапа педагогическогоэксперимента.
Обучающий этап осуществлялся на основе разработанногокомплекса диагностических методик. Общая характеристика представлена втаблице 4.2.1.144Таблица 4.2.1.Критерии и показатели диагностики у учащихся образовательных результатовОсновные линииэксперимента(участники)ПоказателиИзмеряемый параметрДиагностическиезаданияМотивы деятельностиВторая линия(ЭГ в начале,ЭГ в конце)Знание основ физическойнаукииналичие современныхпредставленийофизикеизакономерностях её развитияОсвоениефизическихзнаний и развитие предТретья линия(ЭГ вначале, ЭГ ставлений о науке какэлементе культуры, разв конце)вивающемся во взаимосвязи с другими элеменЧетвертая линия тами культуры и культурой в целом(ЭГ, КГ)Сформированность иразвитие проектныхПятая линияумений и умений ис(ЭГ в начале,пользовать ИКТ в реЭГ в конце)шении познавательных задачКоличество учащихсяПониманиеобщекульубежденныхвобтурной значимости ищекультурной значимо- Анкетаобусловленности научсти и обусловленностиных знанийнаучных знанийУровень усвоения физи- Количествовыявлен- Контрольческих знанийных элементов знанийная работаВыполнениепроектовУмение выполнять происторико-биографичеектыского содержанияУмениеиспользоватьИспользование ИКТ приИКТ в решении познававыполнении проектовтельных задачУровень сформированКарта эксности проектных умепертнойнийоценкиУровень использования проекта,самооценкаИКТ144Количество участников,Уровеньпониманиядемонстрирующих посмыслаобщечеловеченимание общечеловечеОриентация в области ских ценностейских ценностейТворческиеобщечеловеческих ценКоличество фактов из заданияностейУровень владения умеистории науки, указаннием фактической аргуных учащимися в качементациистве аргументацииАдаптироСостав внешней и внутАктивность и потребванная меУровень учебной моти- ренней мотивации кность в познавательнойтодикавации в области физикипознавательнойдеядеятельностиА.К.
МартельностиковойПредметныеПервая линияЦенностно-смысловые(ЭГ в начале,установкиЭГ в конце)КритерииМетапредметныеЛичностныеОбразовательныерезультаты145Приведем результаты обучающего этапа экспериментального исследования.Первая линия обучающего экспериментаВажным критерием достижения учащимися личностных образовательныхрезультатов является их ориентация в области общечеловеческих ценностей.Выполнениеучащимисяпроектовисторико-биографическогосодержания,предполагает знакомство учащихся с личностью учёного, его моральнымобликом, нравственными позициями, что определенным образом способствуетформированию нравственного сознания и поведения самого учащегося, усвоениеим общечеловеческих ценностей.Экспериментальное воздействие на участников ЭГ оказывалось в процессеобучения физике при организации деятельности по выполнению проектовисторико-биографического содержания на уроке и вне урока. В составэкспериментальной группы (ЭГ) вошли 30 учащихся 8-х классов.Для определения влияния предлагаемой методики на понимание учащимисяобщечеловеческихценностей,участникамЭГвначалеивконцеэкспериментального воздействия предлагались разные варианты творческихзаданий: задание на оценку высказывания учёного в рамках предложенныхутверждений; задание, ориентированное на раскрытие ценностей современногороссийского общества с использованием фактической аргументации; эссе(Приложение 1).
Поясним ход и результаты выполнения учащимися творческихзаданий.Первое задание содержит высказывание современного учёного С.П. Капицыопроблемеотношенияобществавцеломкнаучнымисследованиям(приложение 1) и ряд утверждений, составленных экспертной группой дляопределения отношения учащихся к проблеме развития современных научныхисследований. В состав экспертной группы вошли 8 учителей из разных школ.Свое отношение к проблеме учащимся предлагалось оценить в баллах всоответствии со шкалой:1 – «С утверждением согласен»;0 – «Мне всё равно»;146–1 – «С утверждением не согласен».Число участников ЭГ, согласившихся с утверждениями, демонстрируя темсамым понимание ценности науки, как общечеловеческой ценности, в начале и вконце эксперимента представлено на рисунке 4.2.1.Кол-воучащихся (%)1009080706050403020100ЭГ в началеэкспериментальноговоздействияЭГ в концеэкспериментальноговоздействия34№ п/п утвержденияэкспертаРис.
4.2.1. Гистограмма распределения результатов выполнения учащимисятворческого задания для выявления понимания ими науки как общечеловеческойценностиПри выполнении второго творческого задания учащимся предлагалосьпроанализировать высказывания известных учёных и поставить им в соответствиебазовые ценности современного российского общества (патриотизм, социальнаясолидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, человечество),раскрыв их в системе нравственных ценностей (приложение 1).Для анализа результатов целесообразно рассчитать коэффициент полнотыраскрытия учащимися смысла основных базовых ценностей и коэффициентполноты фактической аргументации по методике А.В. Усовой [188].Коэффициент полноты раскрытия смысла основных базовых ценностейрассчитывается по формуле:=∑1 ц(3),где ц – количество связей базовых ценностей с элементами системынравственных ценностей, выделенных учащимся;147k – общее количество верных связей (в предложенном задании k = 21).Коэффициентполнотыфактическойаргументацииопределяетсяпоформуле:=∑1 в(4),где в – количество верных связей базовых ценностей с высказываниямиучёных, их аргументирующих;k – наибольшее количество возможных связей (в предложенном задании k = 11).По полученным коэффициентам были оценены уровни понимания ираскрытия учащимися смысла общечеловеческих ценностей, а также владенияумением фактической аргументации в соответствии со шкалой:0,8 ≤ ≤ 1высокий уровень;0,4 ≤ ≤ 0,7средний уровень;0 < ≤ 0,3низкий уровень.При = 0, следует считать, что понимание учащимся ценности науки какобщечеловеческой ценности не сформировалось.Результаты выполнения второго задания представлены на диаграмме(рисунок 4.2.2),демонстрирующейразноепониманиеучащимисясмыслаобщечеловеческих ценностей и владение умением фактической аргументации.Кол-воучащихся (%)Уровни понимания и раскрытияучащимися смысла общечеловеческихценностей, владения умениемфактической аргументации1008060Высокий40Средний20Низкий0В началеВ концеэкспериментаПонимание смыслаобщечеловеческихценностейВ началеВ концеэкспериментаУмениефактическойаргументацииРис.
4.2.2. Гистограмма распределения результатов выполнения учащимисятворческого задания для выявления понимания ими смысла общечеловеческихценностей и владение умением фактической аргументации148Выполняя третье задание, учащиеся писали эссе на тему «Семья как вечнаяценность». В качестве фактической аргументации собственных умозаключений,учащиеся использовали сведения из истории физики об известных семейныхпарах, научных династиях, а также высказывания разных учёных о семье, облизких людях, о любви и верности (приложение 1).Показатели и параметры оценки эссе участников ЭГ представлены втаблице 4.2.2. Если эссе в полной мере соответствует параметру оценки, ставится1 балл, если частично – 0.5 балла, если показатель отсутствует – 0 баллов.
Дляполучения оценки за эссе, следует просуммировать полученные баллы покаждомупоказателю.Результатынаписанияпредложенными параметрами оценкиэссевсоответствиисприведены в виде диаграммы нарисунке 4.2.3.Таблица 4.2.2.Показатели и параметры оценки эссеПоказателиПонимают ираскрывают смыслобщечеловеческихценностейИспользуют фактыиз истории наукиПараметры оценкиво вступлении четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе;в основной части логично, связно и полно раскрывается смыслценностей;заключение содержит выводы, логично вытекающие из содержанияосновной части.представлены факты биографии одного учёного и сведения из историифизики;представлен единственный факт биографии учёного или сведения изистории физики;нет фактов.Кол-воучащихся (%)100Понимают и правильнораскрывают смысл семейныхценностей8060Используют факты изистории науки40200В началеэкспериментаВ концеэкспериментаРис. 4.2.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
