Диссертация (972020), страница 12
Текст из файла (страница 12)
д. По мнению В.В. Серикова: «Событие –это всегда источник личностного опыта, обновление его, встреча с другойличностью, иной культурой, которая затрагивает, деформирует прежниестереотипы мышления и поведения, развивает их» [175, С. 19].Личность «развивается в процессе выражения своей позиции через диалог сДругим, что может предполагать и принятие позиции Другого» [175, С 16].Диалогучастникадеятельностиповыполнениюпроектовисторико-биографического содержания с другим её участником основан на безоценочном ибезусловном принятии личности другого, на взаимопонимании и способностивыхода на уровень взаимосозидания, когда голос каждого участника деятельностиявляется насущным для других её участников.
Создание диалогической ситуациипри этом предполагает поиск общей для всех проблемы, которая требует идопускает неоднозначность решения имножественность мнений;выборсодержания и методов организации диалогического взаимодействия с учетоминдивидуальных особенностей учащихся, создание условий для их дальнейшегосовершенствования; организацию межличностного взаимодействия участниковдеятельности по выполнению проекта (учащиеся, учителя, родители и др.).Увеличения количества и качества таких взаимодействий, в ходе которыхпроисходит обмен мнениями, эмоциями, личностными смыслами с учетомготовностикдиалогувозможночерезорганизациюразличныхвидовкоммуникаций (объединения, кружки, клубы, НОУ и т.
д.) при выполнениипроектов.64Диалог с самим собой, со своим внутренним миром ставит проблемудиалогического мышления, характеризует процессы актуализации, саморазвития,самосовершенствования личности. В ходе выполнения проекта историкобиографического содержания учащиеся приобретают способность вести диалог сосвоими разными «я», идентифицируя себя с окружающей действительностью.Такая личностная идентификация возможна в ходе знакомства учащегося сличностью учёного или инженера на основе сравнения и интерпретации взглядов,высказываний и поведения выдающихся учёных, интеграции себя в их мир.Внутренний диалог в ходе знакомства с жизнью и научным творчеством великихучёных дает возможность проявить авторскую (субъектную) позицию вобразовании, «когда субъектность личности предстает как целостный опытсубъекта» [9, С.
19].Важно, чтобы в деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания нашли отражение все виды диалога.Деятельностьучащихсяповыполнениюпроектовисторико-биографического содержания, представляющая собой опыт освоения культурычерез взаимодействие с этой культурой, через способы познания и черезотношения субъектов деятельности, должна быть реализована в условияхсовременной информационно-образовательной среды. Поэтому организациюдеятельности учащихся по выполнению проектов следует рассматривать и спозиций информационно-средового подхода.
Базовые позиции информационносредового подхода (Г.И. Кириллова, С.Ф. Сергеев др.) [81; 82; 170 и т. д.] корганизации образовательного процесса ориентированы на целенаправленноесаморазвитие субъектов образовательного процесса, развитие объектов и функцийпространственной инфраструктуры образовательного процесса. Информационносредовый подход предполагает смену акцента в деятельности учителя «сактивного педагогического воздействия на личность учащегося в областьформирования его личной информационной образовательной среды, в которойпроисходит его самообучение и саморазвитие на основе средств ИКТ» [82, С.
22].При такой организации деятельности учащихся по выполнению проектов65историко-биографического содержания включаются механизмы внутреннейактивности учащегося в его взаимодействиях с информационной средой. Подинформационной средой будем понимать технически оснащенную и методическисопровождаемуюсистемунакопленияопытадеятельностиучащихсяповыполнению проектов и одновременно обеспечивающую эту деятельность.Модель методики организации деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания, направленной на достижениеобразовательных результатов при обучении физике базируется на определеннойсовокупности принципов – исходной системе теоретических положений иодновременно требований, определяющих организацию, содержание, формы иметодыдеятельности,обеспечивающихвкладвдостижениеучащимисяобразовательных результатов. В систему исходных принципов, являющихсяосновополагающими для определения содержания и организации деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания,включаем ряд основных методологических принципов: научности, открытости,дополнительности, контекстности, наглядности, системности и целостности.Раскроем содержание указанных принципов.Ведущую роль в развитии учащегося играет систематизированныйобщественно-исторический опыт, обобщенный в системе научного знания.Поэтому в основе отбора и структурирования материала истории науки,раскрывающего её общечеловеческое значение и ценностный потенциал дляорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов при обучениифизике, лежит принцип научности.
Указанный принцип предполагает наличие висторико-биографическомсодержанииучебногокурсафундаментальныхположений физической науки конкретного исторического периода и перспективеё дальнейшего развития. При этом способы усвоения учащимися учебногоматериала должны соответствовать современным научным способам познания,что предполагает формирование у учащихся представлений о процессе познания,методах познания, соответствующих определенному этапу развития науки. Присоздании диалогических ситуаций принцип научности предполагает применение66соответствующих современному уровню развития науки методов получения новогознания, рефлексивного отношения к действительности, умения работать в команде,принимать решения в ситуации неопределенности, системно анализировать проблемыт.
д.Принцип открытости лежит в основе овладения учащимся культуройвыборавреализацииразличныхподходовкисследованиюисторико-биографического материала науки в процессе выполнению проекта в зависимостиот полноты изучения системы содержательных аспектов жизни и научноготворчества выдающихся учёных. Как особая открытая система, учащийся,объективно вступает в диалогическое взаимодействие с материалом историинауки, с содержанием проекта, с другим участником деятельности, с самим собой,обеспечивая тем самым объективную среду своего развития.
Кроме того данныйпринципотражаетобразовательнойтенденциисреды,развитияреализациюеёсовременнойтехническихинформационноиметодическихвозможностей в организации деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографического содержания.Принцип дополнительности определяет характер организации деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания врамах урочной и внеурочной форм обучения физике, которые являютсявзаимодополняющими.
Кроме того принцип дополнительности лежит в основеорганизации дополняющих друг друга диалогических взаимодействий учащихся.Такая дополнительность возможна в целостной системе при условии, что каждыйеё компонент является равноправным, поскольку при доминировании какого-либоодного целостность системы нарушается.Принцип контекстности предусматривает возможность моделированияфрагментов и составление адаптированных дидактических материалов историкобиографического содержания при отборе учебного материала учителем дляорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов с учетомценностей современного российского общества. Указанный принцип лежит и воснове изучения учащимися и дальнейшего представления ими в проекте67содержательных аспектов жизни и научного творчества выдающихся учёных,инженеров или изобретателей, эволюции физического знания, физическихконцепций,научныхнаправленийит.
д.вкультурномконтекстесоответствующей исторической эпохи.Принцип наглядности лежит в основе подачи учебного материала.Наглядность в подаче учебного материала, по мнению С.Л. Рубинштейна, нужнане для того чтобы развить зависимость мышления ребенка от чувственноговосприятия, а для того, чтобы помочь ребенку перейти к активному мышлению.Для этого учитель использует целый комплекс приёмов и инструментальныхсредств, благодаря которым наглядные моменты объединяются со смысловымсодержанием историко-биографического материала науки, создавая условия дляего восприятия и дальнейшего осмысления учащимися.
Деятельность учащихсяпо выполнению проекта существенно меняется в зависимости от индивидуальныхи возрастных особенностей учащихся, поэтому в старшем школьном возрасте,когда удельный вес приобретенного ребенком знания становится большим,значение наглядности сохраняется, но характер и роль её изменяются –наблюдениестановитсяболееобобщеннымисамостоятельным[147].Существующее сегодня большое разнообразие инструментальных средств,представляет и самим учащимся широкие возможности для создания собственныхнаглядных проектных решений (инструменты для обработки и редактированияграфических изображений, звуковых элементов, анимации и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
