Диссертация (972020), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, М.С. Каган,В.С. Степин и др. [75; 70; 181 и т. д.]).Раскрыть в содержании образования современное понимание науки,понимание сложности и противоречивости самого процесса познания какизвестного стремления к Истине, позволяет историко-биографический материалнауки. Развитие личности учащегося через достижение им личностных (осознаниеи принятие ценностей человеческой жизни, семьи, труда, науки и творчества;активное и заинтересованное познание мира; уважение мнения других людей,умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничатьдля достижения общих результатов и др.), предметных (сформированностьпредставлений о роли и месте физики в современной научной картине мира) иметапредметных (освоение способов деятельности) образовательных результатовне представляется возможным без обращения к жизни и научному творчествувыдающихся учёных.Историко-биографический материал науки – это информация с двойнойнагрузкой: с одной стороны – это научные сведения и научные факты, новые37предметные знания, с другой – материал, который позволит увидеть историюнауки в контексте взаимосвязи науки и культуры через судьбы отдельных людей.Знакомство с историко-биографическим материалом науки помогает понятьнеразрывность связи между жизнью и научным творчеством учёного илиинженера, между фактами биографии и результатами научных изысканий,«между тем, как мы думаем, и тем, как мы живем» [150, С.
10]. Я.Б. Зельдович,рассуждая на страницах журнала «Вопросы философии» об общечеловеческомзначении фундаментальной науки, заявил, что она «является замечательнымтворением человеческого разума и, в свою очередь, совершенствует разум идушу человека», удовлетворяет его духовные потребности [62, С. 59].
Раскрытьобщечеловеческое значение физической науки, её ценностный потенциалпоможет историко-биографический компонент содержания учебного курсафизики. Изучение историко-биографического компонента содержания учебногокурса физики, по мнению Л.Я. Зориной, является процессом «очеловечивания»естественнонаучного образования и дает возможность выделить те аспекты вразвитии научного знания, которые обращены к человеку и его деятельности исвязаны с развитием личности.Такимобразом,изучениеисторико-биографическогокомпонентасодержания учебного курса играет значимую роль в решении важнейших задачсовременного образования и предполагает представление личности учёного вконтексте всей истории культуры, рассмотрение и анализ различных аспектовжизни и научной деятельности выдающихся учёных и инженеров.
Историкобиографический материал физической науки, раскрывающий ценностныйпотенциал науки в соответствии с тенденциями развития современногообразования, может стать содержательной основой проектов учащихся.Ведя речь о проектах учащихся по физике историко-биографическогосодержания, мы рассматриваем два их аспекта – с позиции учащегося и с позицииучителя.
В рамках первого аспекта под проектом историко-биографическогосодержаниябудемпониматьзначимуюдляучащегосяпознавательнуюдеятельность по исследованию историко-биографического материала науки,38позволяющую реализовать свой творческий потенциал и дающую возможностьдля личностного развития, результатом которой является реальный продукт. Подпроектом историко-биографического содержания с позиции учителя, будемпонимать способ организации деятельности учащихся по выполнению проектовна историко-биографическом материале науки, способствующей достижениюучащимисяличностных, предметных иметапредметныхобразовательныхрезультатов.
Организация деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографического содержания при обучении физике представляетбольшойспектрбиографическоговозможностейкомпонентадлявсестороннегосодержанияизученияучебногоисторико-курсафизики,способствующего развитию личности самого учащегося.В соответствии с тенденциями развития современного образования внаправлении развития личности учащегося, уважающего мнение других людей,умеющеговестиконструктивныйдиалог,достигатьвзаимопонимания,деятельность учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержанияприобучениифизике,должнаосуществлятьсявусловияхдиалогической образовательной среды.
Именно в такой среде, по мнению учёных(С.В. Белова, В.С. Библер, И.А. Колесникова, С.Ю. Курганов, С.В. Подколзина,Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, А. Сидоркин и др. [9; 11; 85; 97; 169; 173; 177 и т. д.]),становится возможным воспитать «человека культуры».Обобщая все вышеизложенное, можно сделать важный для нашегоисследования вывод о том, что организация деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания при обучениифизикевусловияхсовременнойинформационно-образовательнойсреды,является, на наш взгляд, перспективным направлением реализации требованийсовременных стандартов к образовательным результатам учащихся.Далее рассмотрим состояние проблемы использования проектов историкобиографического содержания в качестве средства достижения учащимисяобразовательных результатов, соответствующих требовниям ФГОС основного и39среднегообщегообразованиявучебнойпрактикеипедагогическихисследованиях.1.2.
Состояниепроблемыбиографическогоучащимисяиспользованиясодержанияобразовательныхвкачествепроектовсредстварезультатов,историкодостижениясоответствующихтребованиям современных стандартов основной и средней школы вучебной практике и педагогических исследованияхВ рамках настоящего исследования представляет интерес проблемаиспользования проектов историко-биографического содержания в качествесредства достижения учащимися образовательных результатов, соответствующихтребовниям ФГОС ООО и СОО в учебной практике и педагогическихисследованиях, а также возможные пути её решения при обучении физике. Всовременной теории и практике школьного физического образования накопленколоссальный материал по отдельным аспектам указанной проблемы. С цельюанализа состояния проблемы в целом, сформулируем и раскроем ниже ряд еёаспектов:– достижение учащимися образовательных результатов, соответствующихтребованиям ФГОС ООО и СОО;– использование возможностей содержания физического образования,раскрывающего общечеловеческое значение науки, её ценностный потенциал длядостиженияучащимисяобразовательныхрезультатов,соответствующихтребованиям ФГОС ООО и СОО;– реализациядостижениявозможностейучащимисяпроектнойобразовательныхдеятельностирезультатов,учащихсядлясоответствующихтребованиям ФГОС ООО и СОО;– использование ИКТ в деятельности учащихся по выполнению проектовпри обучении физике (в том числе использование электронных образовательныхресурсов).40Современнымиученымивобластидидактики(Н.В.
Андриевских,М.Ю. Демидова, Н.В. Жулькова, О.Н. Лукашук, Д.А. Хомякова и др.) активноисследуется проблема достижения учащимися образовательных результатов,соответствующих требованиям ФГОС основного и среднего общего образования.ТакН.В. Жульковойудалосьопределитьпедагогическиеусловия,обеспечивающие достижение учащимися метапредметных образовательныхрезультатов (универсальных учебных действий) при обучении химии посредствомрешения ситуационных задач [59]. Д.А. Хомяковой была изучена возможностьформирования у учащихся универсальных учебных действий как основыметапредметных образовательных результатов при обучении информатикепосредством выполнения определенных видов предметной деятельности [197].О.Н. Лукашук была решена проблема достижения учащимися предметныхрезультатов при обучении физике через реализацию образовательного потенциаласовременной физики за счет включения в содержание школьного курса, а такжепроектно-исследовательской деятельности учащихся адаптированных вопросовсовременной науки [105].
В ходе исследования Н.В. Андриевских, посвященномурешениюпроблемыдостиженияучащимисяличностных,предметныхиметапредметных образовательных результатов при обучении физике с учетомтребований ФГОС ООО, была разработана методика изучения отдельных вопросовкурса физики в условиях взаимосвязанного использования технологий развития исаморазвития, познавательной самостоятельности, активности и субъектностиучащихся [2]. Внесены изменения и в оценку учебных достижений на основесистемно-деятельностногоподхода,лежащеговосновесовременныхобразовательных стандартов. В этой связи М.Ю. Демидовой была разработанаконцепция методической системы по оценке учебных достижений учащихсяпосредствомвыполненияимиспециальносконструированныхзаданий,обеспечивающих полноту получаемой информации в соответствии с требованиямиобразовательных стандартов [53].В современной педагогической науке и учебной практике наблюдаетсямножественность подходов к построению содержания физического образования,41раскрывающегообщечеловеческоезначениефизическойнаукииориентированного на развитие и становление личности учащегося в единстве собъективным знанием.
Так, Е.В. Оспенникова и Е.С. Шестакова [125] в качествеодногоизважныхнаправленийработынадсодержаниемфизическогообразования рассматривают совершенствование историко-методологическогосодержания предметной подготовки учащихся. Конструирование предметногосодержанияисследователиосуществляютспозицииметодологического,культурологического и нравственно-ценностного подходов. Методологическийподход направлен на «формирование у учащихся знаний об основныхзакономерностях развития физической науки и методах научного познанияприроды» [125, С. 69].
Культурологический подход к формированию предметногосодержания школьного физического образования ориентирован «на развитиеобщей культуры школьников» [125, С. 69]. Нравственно-ценностный подходсвязан «с формированием социально значимых ориентаций и нравственныхубеждений» [125, С. 69] учащихся. По мнению С.В. Власовой, акцент вконструировании содержания физического образования сегодня следует делать напонимании уникальности положения науки в человеческой культуре черезреализациюгуманистическогонеобходимостьобогащенияспособствующимивосприятиюподхода.содержаниячеловекомИсследовательобосновываетобразованияэлементами,окружающейдействительностипосредством науки; развитию способностей к действию; положительномувоспитательному воздействию, формированию нравственного человека и т. д. [34;35]. Е.Б. Бабошина утверждает, что в предметное содержание учебного курсаследует включать вопросы, раскрывающие физику, как структурный элементобщечеловеческой культуры.
При этом отбор общекультурного содержания вестественнонаучном образовании необходимо осуществлять на основе ведущегокультурологического подхода, «реализующего гуманизацию и гуманитаризациюобразования,содействующегоантропоцентрическомуориентированному подходам» [5, С. 56].иличностно-42Множественность подходов к выявлению в школьном физическомобразовании общекультурного содержания, раскрывающего общечеловеческоезначение науки, говорит об актуальности этой проблемы и необходимостирассматривать её с позиций системного подхода. Его суть сводится к выделениюэлементов взаимосвязи науки и культуры в содержании физического образования,необходимых и достаточных для достижения учащимися образовательныхрезультатов при обучении физике, отвечающих требованиям современных ФГОСООО и СОО.Отечественными учеными в области дидактики всегда уделялось вниманиераскрытию общечеловеческого значения науки, её ценностного потенциала черезизучениеучащимисявопросовисториинаукиитехники(Л.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
