Диссертация (972020), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Кроме того умения проектной деятельности входятв состав метапредметных образовательных результатов освоения учащимисяобразовательной программы, как основного, так и среднего общего образования.Проектная деятельность достаточно полно изучена в работах учёных ипедагогов-практиков:И.В. Васильевой,Е.И. Антоновой,М.Л.

Владимировой,Е.Ю. Барковой,В.А. Власенко,М.Ю. Бухаркиной,Н.В. Игошиной,Т.В. Куклиной, Д.В. Макаровой, Н.В. Матяш, О.Н. Мулиной, А.Л. Наумова,И.В. Никитиной, Н.Ю. Пахомовой, Е.В. Плащевой, Е.С. Полат, К.Н. Поливановой,26С.В. Третьяковой, Л.Б. Хегай и др. [3; 7; 26; 28; 31; 32; 66; 96; 107; 110; 114; 115;117; 128; 134; 136; 137, 187; 195].Представления об обучении на деятельностной основе базируются наработах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,Д.Б.

Эльконина и др. При этом следует отметить, что П.Я. Гальперин виделмеханизм деятельности в формировании умственных действий, заданных извне[37], В.В. Давыдов же связывал процесс накопления личностью нового опыта спроектированием [46].Что же такое проектирование? ДЖ. К. Джонс, отвечая на вопрос, проводитанализ существующих определений понятия проектирования – одиннадцатьсовершенно разных трактовок, и заключает: «имеется столь же различныхпроцессов проектирования, сколько существует авторов, которые описывают этипроцессы» [54, С.

44]. Такое разнообразие, по мнению известного английскогоспециалиста,связаносрассмотрениемсоставныхчастейпроцессапроектирования. ДЖ. К. Джонс попытался определить понятие проектирования,исходя не из течения самого процесса, а из его результатов. По мнениюДЖ. К.

Джонс, проектирование – вид деятельности, имеющий целью «положитьначало изменениям в окружающей человека искусственной среде» [54, С. 45].В.С. Кузнецов, рассматривая проектирование применительно к образовательномупроцессу, называет его важнейшим компонентом образовательного процесса, а вкачестве закономерного результата указывает создание новых понятий иконцепций [94].Метод проектов возник в 20-е годы XX века в США и был связан с идеямигуманистической педагогики Дж.

Дьюи [57] и его ученика У.Х. Килпатрика [80].В начале прошлого века идеи проектного обучения появились и в России ссозданием С.Т. Шацким новой школы и педагогики. Известный педагогэкспериментатор считал, что воспитание человека должно быть воспитанием егосамостоятельности в процессе творческой деятельности по выполнениюконкретных дел школы [202]. Дж. Дьюи называл С.Т. Шацкого символом27развития всей советской педагогики [57].

Тем не менее, почти сразу после егопоявления в советской школе, метод проектов был забыт.Проводя анализ первого отечественного опыта внедрения метода проектовв образование, Н.В. Матяш называет две причины его непродолжительности.Первая связана с тем, что сторонники метода провозгласили его единственнымсредством преобразования школы, вместо того, чтобы признать в качествеодного их элементов общей системы методов обучения, а вторая причинанеудачи – слабая подготовка учителей.

Современный подход в развитии методапроектов призван существенно скорректировать и обогатить учебный процесс,не допуская прежних ошибок [110].Осмысление и применение метода проектов в новой социокультурнойситуации, дает основание говорить о широком спектре его возможностей.Е.С. Полат [136] рассматривает метод проектов как новый виток в развитиипедагогических и культурных достижений, возникших ранее, в другихсоциокультурных условиях. Однако на практике, по мнению В.С. Лазарева:«потенциал этого метода сегодня используется не эффективно.

Во-первых,потому, что неоправданно сужается область его применения, а во-вторых,изменения, которые произошли в педагогике, психологии и проектировании современисозданияидеиметодапроектов,позволяютсущественномодернизировать его теоретическую базу и формы применения» [99, С. 506].Метод проектов в дидактике трактуется как способ организации процессапознания через детальную проработку проблемы (Е.С.

Полат), завершающийсяреальным практическим результатом – продуктом, который можно использоватьвдальнейшем.Решениепроблемыосуществляетсявходепроектнойдеятельности, и предусматривает, с одной стороны, применение всех возможныхметодов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знанийиуменийизразличныхобластей.Н.В. Матяшопределяетпроектнуюдеятельность в качестве самостоятельной единицы учебно-воспитательногопроцесса,какформуучебно-познавательнойактивностишкольников,заключающейся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели28по выполнению творческих проектов, обеспечивающей единственность ипреемственность различных сторон процесса обучения и являющейся средствомразвития личности обучающегося [110].

Таким образом, понятие проектнойдеятельности является более широким по отношению к понятию методапроектов. По мнению М.Ю. Бухаркиной метод проектов является ведущим, но неединственным способом организации проектной деятельности [26]. Результатомпроектной деятельности является проект.Анализ педагогической литературы свидетельствует о существованииразличных подходов к определению и классификации проектов учащихся. Подпроектом, вслед за К.Н.

Поливановой, будем понимать целесообразное действие,локализованное во времени, в результате которого возникает нематериальныйпродукт, выражающийся в изменении самого ребенка, появлении новыхспособностей и черт личности [137]. Говоря о проекте в аспекте школьногообразования,будемвестиречьоб учебномпроекте.Учебныйпроектрассматривается М.Ю. Бухаркиной как совместная деятельность учителя иучащихся, которая имеет общую цель, согласованные способы деятельности,направлена на достижение общего результата по решению проблемы, значимойдля учащихся [26].

На этом строится образовательное значение проекта дляучащегося, и дидактическое для учителя. Н.Ю. Пахомова, рассматривая учебныйпроект с позиции учителя и учащегося, подчеркивает его разное категориальноетолкование. Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможностьсамостоятельно реализовать свои способности в интересном деле; проявить себя,приложить свои силы и знания, решить интересную личностно-значимуюпроблему; принести пользу и продемонстрировать достигнутый результат –найденный способ решения проблемы, носящий практический характер иимеющий важное прикладное значение. Учебный проект для учителя – этодидактическоесредство,позволяющееобучатьпроектированию,т.е.целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемыпутем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её вопределенной ситуации [128].29Один из основоположников метода проектов в образовании, видныйамериканскийпедагогУ.

Килпатрикподпроектомпонималкомпонентдеятельности, реализуемый в существующих социальных условиях и являющийсяэлементом процесса обучения в школе. По содержанию внутреннего побужденияучащегося, определяющего цель его деятельности по выполнению проекта ирегулирующего процесс этой деятельности, У. Килпатрик выделил следующиетипы проектов:– конструктивные проекты – проекты, реализующие какую-либо идею вовнешнюю форму (направлены на создание материального продукта);– творческие проекты – проекты по получению какого-либо эстетическогоопыта,например,прослушиваниемузыкальногопроизведения(способствовали получению опыта публичного признания);– проблемные проекты – проекты, направленные на решение какой-либоинтеллектуальной проблемы;– обучающие проекты – проекты по приобретению определенной степениумения или знания [80].Создатель методики, основанной на философии У.

Килпатрика, для среднейшколы Э. Коллинз, представил свою классификацию проектов школьников,выделив в ней исследовательские, конструктивные, коммуникационные, игровыеи мастеровые проекты. К. Уошберн приходит к выводу о том, что проектыучащихся, обладающие дидактическими возможностями должны быть двухвидов: творческие и специальные.

Творческие проекты нацелены на выявлениеиндивидуальных способностей и интересов учащихся, предоставлении имвозможности для самовыражения в ситуациях, с которыми они сталкивались вобыденной жизни. Специальные проекты ориентированы на дополнение знанийучащихся по изучаемым предметам, для удовлетворения их потребностей в том, счем, по мнению учителя, они встретятся в будущем.Особенностью описанных выше классификаций является то, что восуществлении проектов ведущую роль играл учитель.

Позднее учителя сталиотказываться от главной роли в деятельности учащихся по выполнению проектов30и передали её самим учащимся. Проекты стали характеризоваться проблемнымхарактером, деятельностной направленностью и возможностью практическойреализации. При выполнении проекта учащиеся последовательно проходилиопределенные этапы: целеполагание, планирование, выполнение и оценивание.Этапность процесса выполнения проекта лежит в основе структуры современнойпроектной деятельности школьников.Существующая сегодня классификация проектов учащихся была предложенаЕ.С. Полат (таблица 1.1.2). В основу классификации положен ряд типологическихпризнаков: доминирующая деятельность; предметно-содержательная область;характер координации проекта; характер контактов; количество участниковпроекта; продолжительность проекта [136].Таблица 1.1.2.Классификации проектов учащихся (Е.С.

Полат)Типологический признакДоминирующая деятельность:исследовательская,поисковая,творческая,ролевая,прикладная,и др.Предметно-содержательная область:в рамках одной области знания,в рамках двух и более предметных областейХарактер координации проекта:непосредственный,скрытыйТипы проектовисследовательский,информационный,творческий,игровой,практико-ориентированный,моно-проект;межпредметный проектпроект с открытой координацией,проектсоскрытой(неявной)координациейХарактер контактов:среди участников одной школы,класса,города,региона,страны,разных стран миравнутришкольный,внутриклассный,городской,региональный,всероссийский,международныйКоличество участников проектагруппа,групповой,31Типологический признакТипы проектовдва участника,один участникпарный,индивидуальныйПродолжительность проекта:краткосрочный,долгосрочныйДанная классификация является достаточно обширной и может бытьприменена к любой области знаний независимо от глубины и качества изученияеё предметного содержания.Влияние проектной деятельности на развитие личности учащегося,интересовало многих учёных-психологов.

Характеристики

Список файлов диссертации