Диссертация (972020), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В частности, Н.В. Матяш, исходя изтого, что человек становится личностью в целенаправленной деятельности,рассматривает содержание ключевых сторон личности, выделяя и обосновываяпоказатели (критерии) её качественного развития в ходе выполнения проекта[110]. Наиболее значимым элементом содержания личности, по мнению учёных(С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.) [147; 133], является её направленность.Направленность личности определяется совокупностью устойчивых мотивов,ценностныхориентаций,установок,интересов,идеалов,убеждений(А.В. Петровский, М.Г.
Ярошевский [130]). Проектная деятельность, опираясь нанаправленность личности, оказывает влияние на её развитие, на становлениеличностных характеристик школьника. Для этого, по мнению Н.В. Матяш, уучащегося должны быть сформированы основные составляющие проектнойдеятельности: мотивационная, когнитивная, технологическая и рефлексивнооценочная, что предусматривает систему обучающих воздействий.Личностныехарактеристикисовременногошкольника,сучетомтребований информационного общества к конкретной личности, определяютсясовокупностьюопределённыхспособностейшкольника[132].Проблемаформирования и развития способностей является одной из важнейших всовременной психологии и педагогике.
По мнению Б.М. Теплова способностичеловека проявляются, формируются и развиваются в деятельности [185; 186]. С32этих позиций рассматривается возможность формирования способностей вусловиях проектной деятельности.В проектной деятельности, по мнению Н.В. Матяш, в различныхсочетаниях у школьников развиваются общие и специальные способности. Подобщими способностями в психологии понимаются психологические свойстваличности, отвечающие требованиям разных видов деятельности и позволяющиерешать широкий спектр задач [145].
Под специальными способностями, вслед заВ.А. Крутецким, будем понимать «индивидуально-психологические особенностичеловека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиесяусловием её успешного выполнения» [45]. Н.В. Матяш доказывает, чтоуспешность проектной деятельности обусловлена наличием как специальных,так и общих способностей, среди которых:– коммуникативные способности (обсуждение проекта, консультацииучителя, защита, импровизация);– организаторские способности (определение функций каждого в процессевыполнения проекта, организация совместной деятельности по егореализации);– литературно-лингвистическиеспособности(описаниеидеи,импровизация в процессе защиты);– математические способности (сочетание формы и объем, пространства ивремени и т.
д.);– художественные способности (разработка структуры, дизайн и т. д.);– мыслительные способности (наглядно-образная память, абстрактнологическое мышление и т. д.) и др. [110].Отечественный психолог и философ С.Л. Рубинштейн [147] считал, чторазвитие способностей ребенка осуществляется поспирали,а значит,организация проектной деятельности возможна на разных этапах школьногообучения. При этом на каждом из них она выполняет разные функции, служитразным целям и строится по-разному.33При этом проектная деятельность учащихся, как и любая другаяпознавательная деятельность должна быть личностно-значимой. Придаваяличностный смысл своей деятельности, учащийся овладевает традиционнымиумениямииприобретаетспециальныеспособности(организаторские,коммуникативные, конструктивные, познавательные, исследовательские и др.),получает необходимый опыт и «тем самым создает свою личность ииндивидуальность» [176, С. 28].
В связи с этим в процессе организациидеятельности учащихся по выполнению проектов должны быть созданы условиядля обнаружения ими смысла, личностно значимого для своего развития, как всамой этой деятельности, так и в её предметном содержании. Проекты могут бытьреализованы на любом предметном содержании, определяя которое можноинициировать у учащихся процессы смыслообразования, а также задавать областьформируемых личностных характеристик.Вышеизложенное позволяет заключить, что проектная деятельностьучащихся способствует их личностному развитию и выступает в роли одной изперспективных форм учебно-познавательной деятельности, реализуемой врамках системно-деятельностного подхода.
Индикаторами личностного развитияучащегося являются его образовательные результаты (личностные, предметные иметапредметные).Такимобразом,достижениеучащимисяличностных,предметных и метапредметных образовательных результатов, соответствующихтребованиям ФГОС основного и среднего общего образования, в значительноймере может обеспечиваться в проектной деятельности.Использование в проектной деятельности учащихся информационнокоммуникационных технологий повышает её качество, представляет учащимсябогатейшую ресурсную базу и инструмент рациональной работы с информацией:быструю её обработку, новые способы хранения [157].
В настоящее времянаблюдаются разные подходыкопределениюпонятия «ИКТ». Будемпридерживаться формулировки, представленной в Национальном стандартеРоссийской Федерации «Информационно-коммуникационные технологии вобразовании»: ИКТ – это информационные процессы и методы работы с34информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техникии средств коммуникации [42]. Таким образом, можно выделить три группыэлементов, входящих в состав ИКТ:1) аппаратныесредстваиликомплекстехническихустройств,обеспечивающих обработку информации, предоставление доступа кудаленным информационным ресурсам (компьютер, ряд периферийныхустройств, оборудование, обеспечивающее работу сетей и передачиинформации на расстоянии);2) программные средства или совокупность средств, обеспечивающихработусразнымивидамиинформации(поисковыесервисы,программные среды, обучающие пакеты и др.);3) электронныеобразовательныересурсыилипредставленнаявэлектронном виде информация образовательной направленности.ИКТ, по мнению В.В.
Краевского, А.В. Хуторского и др. являютсямощным дидактическим средством, базовыми дидактическими свойствамикоторого выступают:– высокая (или относительно высокая) скорость передачи данных;– двустороннийхарактеркоммуникации,обеспечивающийинтерактивность;– возможность работы с гипертекстом и мультимедиа (электронныедокументы, включающие визуальные и аудио-эффекты);– возможность осуществления поиска информации в больших объемах ит. д. [90].Говоря о целесообразности использования ИКТ, следует отметить, что нестоит ограничиваться ролью компьютера как современного техническогосредства, предназначенного для выработки специфических умений. Гораздоважнее с использованием ИКТ формировать у учащихся положительноеотношение к познавательной деятельности, развивать их интеллектуальные итворческие способности.35Развитиеобразованиявсовременныхсоциокультурныхусловияхсопровождается внедрением в учебный процесс компьютеров, объединенных какв локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Интернет,наполнениеминформационно-образовательнойэлектроннымиучебнымиресурсами.Такиесредыразнообразнымиинформационныересурсыотличаются по содержанию, масштабу и форме представления учебногоматериала,изначительнорасширяютвозможностиреализацииегодидактического потенциала.
Появление электронных образовательных ресурсов,которые учитель может использовать в учебном процессе, будет способствоватьразвитиюкачественноновойинформационно-образовательнойсредыобразовательного учреждения, соответствующей требованиям ФГОС ООО иСОО. В таких условиях для решения отдельных образовательных задач, учителюнеобходимоуметьэлектронныеотбиратьиобразовательныеправильноресурсы,аиспользоватьвслучаесуществующиенеобходимости–конструировать собственные.Информационно-образовательная среда, согласно ФГОС основного исреднегообщегометодическуюобразовательногопроцедурыобразования,поддержкуобеспечиватьобразовательногопроцессасоздания,должнаипоиска,егопроцесса;ресурсногосбора,информационнопланированиеобеспечения;анализа,обработки,современныехраненияипредставления информации и т. д.
[190]. Процесс создания такой среды сегоднянепредставляетсябезиспользованиясовременныхинформационно-коммуникационных технологий, которые, кроме того, открывают широкиевозможности для организации деятельности учащихся по выполнению проектов,учитывающей их индивидуальные возможности и интересы, способствующейсозданию условий для максимальной реализации каждого. Таким образом,деятельность учащихся по выполнению проектов в условиях качественно новойинформационно-образовательнойучащимисяобразовательныхсовременных стандартов.средыбудетрезультатов,способствоватьдостижениюсоответствующихтребованиям36Анализ ФГОС среднего общего образования [191] и примерных программпо физике [139; 140] указывает также на необходимость раскрытия в содержанииучебного курса современного понимания науки, признания ценности научногознания: «без знания физики и её исторического развития человек не пойметисторию формирования других составляющих современной культуры» [139, С.
8].Поэтому представления о науке, её месте и роли в жизни общества, её структуре,принципахиоснованиях,которыесегоднявсвоюочередь,активнопереосмысливаются, должны найти отражение и в проектной деятельностиучащихся по физике. Вопросы о роли учёного и его ответственности зарезультаты своей научной деятельности, проблемы культурно-нравственногоаспекта научного прогресса обсуждаются современными учеными (В.С. Библер,Н.С. Злобин, Е.Н. Князева, Л.М. Косарева, А.П. Огурцов, В.С. Стёпин и др.) [11;63; 84; 88; 122; 182, 183 и т. д.]. Наука понимается как важнейший элементкультуры, развивающийся в тесной связи с мировоззрением конкретнойисторической эпохи (С.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
