Диссертация (972020), страница 3
Текст из файла (страница 3)
№ 2);– разработанапрограммаНОУ«Проектыисторико-биографическогосодержания по физике» как вариант реализации методики организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания на индивидуально-творческом уровне.Применениеразработанныхучебно-методическихматериаловдляорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания обеспечивает возможность каждому учащемусяполучать учебную информацию и опыт практической деятельности в том объеме,который необходим ему для саморазвития и самосовершенствования, с учетом егоиндивидуальных интересов и склонностей, обеспечивая вклад в достижениеобразовательных результатов.Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практикипреподавания соискателя в общеобразовательной школе МОУ СОШ № 26г.
Екатеринбурга; в образовательном процессе в Многопрофильном лицее ЗабГУ;в форме докладов и обсуждений основных положений диссертации намеждународных и всероссийских научно-практических конференциях, в томчисле:– международных – г. Москва, 2012, 2013, 2015, 2016 гг. («Физическоеобразование: проблемы и перспективы развития», «Физико-математическое и15технологическое образование: проблемы и перспективы развития»); г. Чита, 2013,2016 гг. («Инновационные технологии в технике и образовании», «Человек и егоценностивсовременноммире»);г.
Самара,2014 г(«Модернизацияестественнонаучного образования: методика преподавания и практическоеприменение»); г. Санкт-Петербург, 2015 г. («Физика в системе современногообразования» (ФССО – 2015)); г. Екатеринбург, 2017 г. («Концепции устойчивогоразвития науки в современных условиях»);– всероссийских – г. Елабуга, 2014 г. («Актуальные проблемы историиестественно-математических и технических наук и образования»); г. Йошкар-Ола,2014 г. («Физика и её преподавание в школе и в вузе. XII Емельяновские чтения»).Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУСОШ № 26 г.
Екатеринбурга и Многопрофильного лицея ЗабГУ г. Читы.На защиту выносятся следующие положения:1. Организация деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания при обучении физике способствует достижениюучащимисяобразовательныхрезультатов:личностных(признаниеобщечеловеческих ценностей, мотивов деятельности), предметных (пониманиеобщекультурной значимости и обусловленности научных знаний, усвоениефизических знаний) и метапредметных (сформированность проектных умений иумения использовать ИКТ).2. Методика организации деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографического содержания, направленная на достижение учащимисяличностных, предметных и метапредметных образовательных результатов приобучении физике должна предусматривать:– возможность выполнения проектов трех типов (моно-проекты, полипроекты, параллель-проекты) с учетом подхода к исследованию историкобиографического материала науки в зависимости от полноты изученияучащимися системы содержательных аспектов жизни и научного творчествавыдающихся ученых и глубины отражения этих аспектов в проекте;16– реализацию четырех видов взаимодействия учащихся, основанных надиалоге: с материалом истории науки, с содержанием проекта, с другимучастником деятельности, с собственным внутренним миром;– необходимость организации деятельности учащихся на разных уровнях(учебный, учебно-исследовательский, индивидуально-творческий) в соответствиис уровнями их познавательной активности;– использование специальных дидактических средств (учебные задания,проектные задания, ОЭОР;– применение системы критериев и показателей диагностики достиженияучащимися образовательных результатов.3.
Проекты историко-биографического содержания – это проекты трехтипов. Моно-проекты направлены на получение и первичную обработкуинформации об отдельном аспекте жизни и творчества одного или несколькихучёных. Поли-проекты ориентированы на изучение разных содержательныхаспектов жизни и творческой деятельности учёного и представление их вединстве и целостности. Параллель-проекты предполагают осмысление разныхаспектов жизни и творчества двух и более деятелей культуры для проведениясравнительно-сопоставительного анализа. Выполнение проектов осуществляетсяна разных уровнях организации деятельности учащихся в урочной и внеурочнойформах обучения физике.4. Дидактическим средством, обеспечивающим организацию деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания, сцелью достижения учащимися образовательных результатов может выступатьоткрытый электронный образовательный ресурс, выполняющий информационнуюи коммуникационную функции.Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, четырех глав,заключения,спискалитературы(215 наименований)и8 приложений.Диссертация содержит 162 страницы основного текста, 23 таблицы, 2 рисунка,4 схемы, 11 диаграмм. Общий объем составляет 205 страниц.17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ПРОЕКТЫ ИСТОРИКО-БИОГРАФИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯПО ФИЗИКЕ И СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕЗадачейданнойглавыявляетсяизучениесостоянияпроблемыиспользования проектов историко-биографического содержания в качествесредства достижения учащимися образовательных результатов, соответствующихтребовниям ФГОС ООО и СОО в условиях современного школьного физическогообразования. На основе анализа философской, историко-научной, психологопедагогической, научно-методической, учебной литературы и диссертационныхисследований необходимо ответить на ряд вопросов:– каковы тенденции развития современного образования, требования ФГОСООО и СОО к образовательным результатам учащихся и перспектива реализациитребованийстандартовпутёморганизациидеятельностиучащихсяповыполнению проектов историко-биографического содержания при обучениифизике;– каковосостояниепроблемыиспользованияпроектовисторико-биографического содержания в качестве средства достижения учащимисяобразовательных результатов, соответствующих требовниям ФГОС ООО и СООв учебной практике и в педагогических исследованиях.1.1.
Тенденции развития современного образования и реализациятребований государственных образовательных стандартов основной исредней школы к образовательным результатам учащихся путёморганизациидеятельностиучащихсяповыполнениюпроектовисторико-биографического содержания при обучении физикеПриоритеты и новые ориентиры развития образования задаются на основесовокупностивзаимосвязанныхсоциальныхикультурныхфакторов,характеризующих конкретный исторический период развития общества. Сделаем18рядзамечанийосоциокультурныхособенностяхсовременногоинформационного общества.Одной из главных ценностей современного общества является творческаяличность, способная гибко строить свои отношения с людьми, включаться вразные социальные общности, в разные культурные традиции (Алексеев Н.А.,Е.В.
Бондаревская, В.В. Сериков, В.С. Степин, Ю.М. Шор и др. [1; 16; 176; 184;204 и т. д.]). Понимание человека как активного субъекта, который находится вдеятельностном отношении к миру – характерная особенность современногообщества. Именно в деятельности, направление которой задается системойбазовых ценностей, человек, изменяя окружающую его действительность,приходит к личностному изменению (Б.Ф. Ломов [104]), причем на каждом этапесвоего развития, по утверждению Б.М. Теплова, человек «выступает какноситель определенной системности, раскрывающейся во взаимодействии смиром»[179,С. 185].Деятельностьчеловекаопределяетхарактерпреобразования в обществе (В.С.
Степин [184]) и является основным способомусвоения человеком культуры (Н.С. Злобин, С.Л. Рубинштейн, В.С. Степин,Ю.М. Шор и др. [63, 147, 184, 204 и т. д.]).Новая социокультурная среда характеризуется динамичными изменениямиво всех областях деятельности человека (О.Б. Даутова [52]). Современномучеловеку приходится функционировать, опираясь на подвижную социальнуюреальность, находясь в состоянии неопределённости, поэтому целостностьличности является системообразующим фактором её развития, а смысловымгарантомразвитияличностивыступаеткультура(Н.А. Бороноева,С.С. Хорунжий и др.
[25; 198]). Воздействуя на человека, культура дает емуосновные понятия и базовые принципы, с которыми он сопоставляет своёвосприятие внешнего мира, создает условия для собственного развития.Мозаичность культур, свойственная новой социокультурной реальности, ставитпод угрозу целостность личности современного человека, а значит и становлениееёценностныхориентаций(О.Б. Даутова,Н.П. Лысикова,О.И. Алимаева, Е.В. Листвина и др. [52; 106 и т. д.]).Н.Р. Вакулич,19Формированиехарактеристиксоциокультурнымиусловиями,личности,возможновдиктуемыхрамкахсовременнымитакназываемойдиалогической концепции личности, наиболее известными представителямикоторой являются М.М.
Бахтин, М. Бубер, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.Основная идея концепции – само формирование человеческой личности исобственной идентичности возможно только через диалогическое общение ивзаимодействие с другими личностями. Диалог, понимаемый в идее культуры,как считает В.С. Библер, – это не диалог различных мнений или представлений,это всегда диалог различных культур [12]. Такое понимание диалога неоценивает значимость одной культуры по отношению к другой, а определяетсвоеобразие каждой культуры путем их сопоставления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
