Диссертация (972020), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Библер,М.С. Каган,Б.Г. Кузнецов,А.П. Огурцов,И. Пригожин, М.А. Розов, В.С. Стёпин и др.);– результаты исследований в рамках диалоговых концепций в познании иобразовании (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, В.С. Библер и др.), а также в областипедагогики диалога (Л.Л. Балакина, С.В. Белова, Е.О.
Галицких, В.В. Горшкова,С.Ю. Курганов, В.В. Сериков и др.);– работы учёных-физиков, отражающие социокультурные аспекты науки,взаимосвязь науки и культуры, необходимость и значимость включения историинауки в содержание физического образования (Д.И. Блохинцев, Л.
Больцман,Н. Бор, М. Борн, В. Гейзенберг, П. Ланжевен, А.Б. Мигдал, Р. Оппенгеймер,А. Пуанкаре, Н.А. Умов, Р. Фейнман, Э. Шредингер, J. Bernstein и др.);– результатыисследованийпопроблемамсовременногошкольногообразования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, О.Б. Даутова,В.П. Зуев,В.В. Краевский,А.М. Новиков,Н.С. Пурышева,А.В. Хуторской,Н.В. Шаронова и др.);– результаты исследований в области психологии развития личности(А.Г. Асмолов,П.Я. Гальперин,В.В.
Давыдов,И.Я. Лернер,Б.Ф. Ломов,А.А. Реан, С.И. Розум, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Б.М. Теплов и др.);– результаты исследований по проблемам отражения общекультурнойсоставляющей науки в современном физическом образовании (Е.Б. Бабошина,Л.А. Бордонская, Е.В. Оспенникова, С.С. Серебрякова, Р.Н. Щербаков и др.);10– результаты исследований по проблемам включения материала по историинауки, в том числе, историко-биографического содержания в образовательныйпроцесс(Л.А. Бордонская,В.А. Ильин,Ю.А. Королёв,П.С. Кудрявцев,В.Н. Мощанский, Е.В.
Савёлова, Р.Н. Щербаков и др.);– результатыдеятельностиисследованийшкольниковВ.А. Власенко,Н.В. Матяш,попроблемеорганизациипроектной(Е.И. Антонова,Е.Ю. Баркова,И.В. Васильева,А.П. Наумов,И.В. Никитина,Е.В. Плащевая,Е.С. Полат, С.В. Третьякова и др.);– результаты исследований по использованию ИКТ, а также по разработке ииспользованиюинформационныхэлектронныхобразовательныхресурсов,созданию информационно-образовательной среды для достижения учащимисяобразовательных результатов (Е.В.
Данильчук, И.Д. Захарова, И.В. Морозова,Е.В. Оспенникова, Е.С. Полат и др.).Для решения поставленных задач применялись следующие методыисследования и виды деятельности:– теоретические – анализ философской, психолого-педагогической, научнометодическойлитературы;диссертационныхисследованийизучениепонормативныхзаявленнойдокументовпроблеме;процесса организации деятельности учащихся поимоделированиевыполнениюпроектовисторико-биографического содержания;– эмпирические – диагностические методы (анкетирование, тестирование,опрос), метод экспертных оценок проектов учащихся; анализ продуктовдеятельностиучащихся;педагогическийэкспериментскачественнымиколичественным анализом его результатов; личное преподавание в школе.Научная новизна результатов исследования1. Обоснована значимость деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографического содержания для достижения учащимися личностных,предметных и метапредметных образовательных результатов при обучениифизике.112.
Выделены личностные, предметные и метапредметные образовательныерезультаты, достижение которых обеспечивается в процессе организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания при обучении физике.3. Предложена типология проектов историко-биографического содержания(моно-проекты, поли-проекты, параллель-проекты), отражающая различныеподходыкисследованиюисторико-биографическогоматериаланаукивзависимости от полноты изучения системы содержательных аспектов жизни итворчества выдающихся учёных и глубины отражения этих аспектов в проекте.4. Создана модель методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания, направленной надостижение образовательных результатов при обучении физике.
Особенностямимодели являются: выделение уровней организации деятельности учащихся всоответствии с уровнями их познавательной активности; определение ведущейроли специальных дидактических средств (учебные и проектные задания,открытый электронный образовательный ресурс (ОЭОР)); учёт различных видоввзаимодействия учащихся в единстве урочной и внеурочной форм обучения.5. Разработанаметодикаорганизациидеятельностиучащихсяповыполнению проектов историко-биографического содержания, направленная надостижение образовательных результатов при обучении физике, а именно:– определены уровни организации деятельности учащихся по выполнениюпроектовисторико-биографическогосодержания:учебный,учебно-исследовательский и индивидуально-творческий.
Учебный уровень организациидеятельности учащихся по выполнению проектов является обучающим и непредполагаетполучениеготовогопродукта(проекта).Научебно-исследовательском уровне учащимися могут выполняться моно-проекты илиполи-проекты. Индивидуально-творческий уровень предполагает выполнениеучащимися проекта любого типа: моно-проект, поли-проект и параллель-проект иотличается от предыдущих уровней наивысшей степенью самостоятельности итворчества. Организация деятельности учащихся по выполнению проектов12историко-биографического содержания на каждом уровне направлена нарасширение и углубление физических знаний, применение знаний для объясненияфизических явлений, выявления сути физических законов, раскрытия основныхположений физических теорий;– выбран диалог в качестве основы взаимодействия учащихся в ходевыполнения проектов историко-биографического содержания.
Рассматриваетсядиалог учащегося с материалом истории физики, с содержанием проекта, сдругим участником деятельности, а также с собственным внутренним миром;– предложен комплекс учебных и проектных заданий – специальныхдидактических средств, обеспечивающих организацию деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания на разных уровнях.Рассматриваются учебные задания двух типов. Учебные задания 1-го типанацелены на развитие у учащихся умения работать с информацией на примереисторико-биографического материала (выделять главную мысль, делать выводы,обобщать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, переводить изодной знаковой системы в другую, критически оценивать получаемуюинформацию и т.
д.) и предлагаются на учебном уровне. Такие заданиянаправлены также на развитие у учащихся умения использовать ИКТ для поискаи обработки информации. Учебные задания 2-го типа ориентированы на освоениеучащимисяразныхподходовкисследованиюисторико-биографическогоматериала науки в зависимости от полноты изучения системы содержательныхаспектов жизни и научного творчества выдающихся учёных и глубины отраженияэтих аспектов в проекте; развитие умения использовать ИКТ для поискаинформации, её обработки и представления в проекте.
Такие заданияпредлагаютсянаучебно-исследовательскомуровне.Проектныезаданияотличаются от учебных множественностью и неоднозначностью проектныхрешений и обеспечивают организацию деятельности учащихся на индивидуальнотворческом уровне;– предложены варианты организации деятельности учащихся в урочнойформе обучения на учебном и учебно-исследовательском уровнях, во внеурочной13форме обучения на индивидуально-творческом уровне в рамках работы научногообщества учащихся (НОУ);– определены критерии и показатели диагностики достижения учащимисяличностных, предметных и метапредметных образовательных результатовпосредством организации деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографического содержания при обучении физике.6.
Смоделирован открытый электронный образовательный ресурс (ОЭОР) –специальное дидактическое средство, обеспечивающее организацию деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания приобучении физике на всех уровнях. Уточнены его функции (информационная икоммуникационная), определены структура, содержание и место ОЭОР вобразовательном процессе.Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том,что полученные результаты обогащают теоретические основы методики обученияфизике в средней школе за счет:– выделения образовательных результатов, достижение которых возможно вдеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания;– определения специфики проектов историко-биографического содержанияи создания типологии таких проектов;– определения уровней организации деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания в соответствии с уровнями ихпознавательной активности;– обоснования роли ОЭОР в качестве специального дидактическогосредства, обеспечивающего организацию деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания.Практическаязначимостьрезультатовисследованиясостоитвследующем:– предложена тематика проектов историко-биографического содержания поучебному курсу физики в основной и средней школе;14– создан комплекс учебных заданий 1-го и 2-го типа, проектных заданий,обеспечивающих организацию деятельности учащихся по выполнению проектовна учебном, учебно-исследовательском и индивидуально-творческом уровняхсоответственно;– создан ОЭОР «Физика в лицах: факты и события» в качествеспециальногодидактическогосредства,обеспечивающегоорганизациюдеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания на любом уровне при обучении физике;– предложена демо-версия программы, предназначенной для организациипроектной деятельности (электронное приложение к журналу «Физика в школе»2015 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
