Диссертация (972014), страница 40
Текст из файла (страница 40)
<...> Еслибы Раскольников сколько-нибудьверовал сам в свою теорию, то он,конечно, сделал бы по крайнеймере попытку просветить и обратить на путь истины таких людей,как Дуня и Разумихин, тем болеечто, открывшись им, убедившиих, он мог приобрести в их лицедрагоценных союзников» [169].Н.Н. Страхов «Ф.М. Достоевский.Преступление и наказание» (1867)«Раскольников хотя страдает юношеским малодушием и эгоизмом, нопредставляет нам человека с задатками твердого ума и теплого сердца.Это не фразер без крови и нервов,это – настоящий человек».«Несчастный убийца-теоретик, этотчестный убийца, если можно толькосопоставить эти два слова, выходиттысячекратно несчастнее простыхубийц» [208].«Показать, как в душе человека борется жизнь и теория, показать этусхватку на том случае, где она доходит до высшей степени силы, и показать, что победа осталась за жизнью– такова была задача романа...»[208].По мнению студентов, именно Н.Н.
Страхов сумел постичь авторскуюпозицию и глубже понял роман (82%):«Страхов смог увидеть трагедиюРаскольникова и понял, что это герой-идеолог» (45%), «сюжет романа показывает, что жизнь все время рушит расчеты Раскольникова, оказываясь199сложнее теории» (58%). Мнение Д.И. Писарева обучающиеся не приняли:было отмечено, что «характер Раскольникова гораздо сложнее, чем видитего Писарев» (54%), «если бы Раскольников не верил в свою теорию, то онбы никогда не пытался проверить себя по ней» (49%) и т.п.Таким образом, студенты справились с задачей анализа представленных интерпретаций: сравнивали интерпретации с романом «Преступление инаказание», определяя, в чем состоит их соответствие и несоответствие произведению-первооснове.
Подобное критическое осмысление различных форминтерпретаций «Преступления и наказания» способствует более глубокойрефлексии студентов по восприятию авторской позиции, ставит их в ситуацию спора с чужой точкой зрения и необходимости проверки ее объективности на материалах художественного текста.Нами было отмечено, что большинство студентов старались оцениватьпроизведения, созданные по мотивам «Преступления и наказания», сравнивая их прежде всего с авторской позицией, выраженной в художественномтексте, с созданной в нем автором художественной действительностью.
Некоторые студенты повторно обращались к тексту произведения, объясняя этотем, что им «интересно сравнивать созданное по мотивам с первоосновой»(22%), что хочется понять, «в чем именно художник проявил творческую свободу при изображении образов из романа» (19%). Эти факты позволяют намсделать вывод о более глубоко сформированном у обучающихся понятии обавторской позиции в конце изучения текста, чем до его изучения и на начальных этапах, о повышении у студентов интереса к изученному произведению, который повысился благодаря пониманию идейно-художественногосвоеобразия текста.Студентам было дано домашнее задание подготовиться к сочинению натемы: «Выражение авторской позиции в романе Ф.М. Достоевского "Преступлениеинаказание"»,Ф.М. Достоевского«ОбразРодиона"ПреступлениеиРаскольникованаказание"»,вромане«МастерствоФ.М.
Достоевского-психолога в романе "Преступление и наказание"». Сту200денты должны были прийти на занятие с планом к сочинению, закладками впроизведении или выписками необходимого цитатного материала из текстаромана. Преподаватель объявил, что при раскрытии темы обязательно следовало учесть и отразить авторскую позицию, привести примеры ее выраженияв тексте произведения. Сочинение студенты писали на следующем, двенадцатом учебном занятии, являющимся последним на обобщающем этапе.Результаты анализа сочинений студентов представлены в следующем параграфе.3.3. Итоги обучающего экспериментаСтудентам было дано домашнее задание подготовиться к сочинению натемы: «Выражение авторской позиции в романе Ф.М.
Достоевского "Преступлениеинаказание"»,Ф.М. Достоевского«ОбразРодиона"ПреступлениеиРаскольникованаказание"»,вромане«МастерствоФ.М. Достоевского-психолога в романе "Преступление и наказание"». Студенты должны были прийти на занятие с планом к сочинению, закладками впроизведении или выписками необходимого цитатного материала из текстаромана. Преподаватель объявил, что при раскрытии темы обязательно следовало учесть и отразить авторскую позицию, привести примеры ее выраженияв тексте произведения. Сочинение студенты писали на двенадцатом учебномзанятии, являющимся последним на обобщающем этапе.Сочинения студентов контрольной и экспериментальной групп являютсяматериаломоценкирезультатовпроведеннойопытно-экспериментальной работы, что отражено в контрольном (итоговом) эксперименте, цель которого – определение уровня сформированности понятия обавторской позиции у студентов профессиональных образовательных организаций творческого направления, получающих педагогическое образование вобласти музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии.201Сочинения оценивались в соответствии с разработанными критериямии показателями для определения уровня сформированности у них понятия обавторской позиции в эпическом произведении.
Результаты оценки каждогосочинения по соответствующим для отдельного критерия показателям уровня в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 12.Таблица 12Результаты проверки итогового среза уровня сформированностиу обучающихся контрольной группы умения постигать авторскую позициюФИО студента(всего студентов вКГ: 53 человекаСтудент 1Студент 2Студент 3Студент 4…Студент 53Итого:Уровни сформированности уобучающегося умения постигать авторскую позицию вэпическом произведенииК1К2К3К4К5ССНВСНССВНСНССССВНСННВ:5С:29Н:19НВ:4С:24Н:25НВ:2С:19Н:32СВ:8С:21Н:24НВ:6С:21Н:26ФИОстудента(всего студентов вЭГ: 52 человека)Студент 1Студент 2Студент 3Студент 4…Студент 52Итого:Уровни сформированности уобучающегося умения постигать авторскую позицию вэпическом произведенииК1К2К3К4К5ВСНВВВСССВНСВВСССВНССВ:11С:34Н:7СВ:13С:30Н:9СВ:14С:27Н:11СВ:15С:26Н:11СВ:15С:30Н:7Анализ сочинений студентов экспериментальной группы показал, чтоне было таких студентов, которые совсем не справились с работой.
Основнаямасса студентов при раскрытии темы старались высказывать свое мнение, нопри этом наблюдалось их стремление учитывать авторскую позицию, не противоречить идейному содержанию произведения (76%), в результате наблюдалось меньшее количество работ, где студенты отождествляли свою точкузрения с авторской позицией. При доказательстве своих выводов обучающиеся, по сравнению с письменными работами констатирующего эксперимента, стремились чаще приводить примеры из текста, подробнее их комментировать, подбирая при этом такие примеры, где наиболее ярко выраженоприсутствие авторского сознания в тексте (72%).Приведем примеры фрагментов некоторых сочинений:202Лиза К.: «Достоевский – писатель, который отстаивает высокие идеалы.
Для него важно показать недопустимость убийства и любого преступления вообще.На примере Раскольникова автор показывает, что человек не может жить сосознанием преступления на душе, что совершенный им грех будет мучить его. Не смогвыдержать своих грехов и Свидригайлов: своими преступлениями он сам загнал себя вугол, лишил смысла жизни.»Аня М.: «Роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" – прекрасное философское произведение с детективным сюжетом. Автор смог глубоко показать человеческую душу, и его герои интересны нам не только как переживающие люди, но и как носители идеи.Определенная позиция есть не только у Раскольникова: полноценным героемидеологом можно смело назвать и Соню Мармеладову. На мой взгляд, без этой героиниавтору не удалось бы выразить свою позицию в романе.
Соня – это авторский идеал, онаодна из тех, кто вопреки всему смог сохранить в себе человека. Именно она способна насамопожертвование, и благодаря своим вере и милосердию она спасла свою душу.Соня пытается спасти и Раскольникова, и ей удается оказывать влияние на него,она заслужила его уважение. <...> »Коля А.: «Для меня Ф.М. Достоевский – это блестящий писатель-психолог. Онглубоко заглядывает в душу своим героям, показывает их в самые напряженные моменты борьбы.
Писателю интересны такие психологические состояния, в которых человекнаходится на грани нервного срыва, потому что именно в эти моменты наиболее яркопроявляется сущность характера, раскрываются истинные мысли и желания человека.Автору интересны характеры противоречивые, и своего отношения к персонажам он прямо не высказывает. Так, мы видим особое внимание писателя к личности Раскольникова: этот персонаж – главный герой романа, и автор показывает нам ход егомыслей, подробно комментирует, как он говорит, держится, и читатель ясно понимает,что герой при этом чувствует.
<...>»Саша С.: «Лично мне был интересен такой персонаж, как Свидригайлов: симпатии к нему не испытываю, но для меня он – загадка, тайна. С большим интересом и напряжением следил за переменой его чувств и намерений. На мой взгляд, именно в немсильны борьба добра и зла, и привыкший ко злу герой не может справиться с голосомсвоей совести. <...> Особенно загадочными мне показались видения Свидригайлова, которые герой с трудом отличает от реальности: мышь, девочка-утопленница, сон о пятилетней девочке, случайно попавшей к нему. Эти сны – напоминание герою о его грехах,и видит он их в помещении, которое напоминает ад, представленный героем в одной избесед с Раскольниковым.
<...>Свидригайлов – персонаж, интересный для автора (такого же интереса и внимания писатель не проявляет к Лужину, более ограниченному и глупому). Он показан в противоречиях, как злодей, способный на добрые поступки. <...> Прочитав сцену разговораДуни и Свидригайлова, я убедился, что этот герой способен на сильные чувства и находится на грани отчаяния, что он не везде ищет расчета и выгоды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
