Диссертация (972014), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Раскольников же не может найти для себя спасения. Он одинок и ищет в Сонеединомышленника, поэтому пытается подвести ее к своей теории, что мы видим, прочитав его диалог с ней:« - А я думал, вы опять закричите: "Ах, не говорите, перестаньте!" - засмеялся Раскольников, но как-то с натугой. - <...> Ну-с; так вот: если бы вдруг все это теперь на вашерешение отдали: тому или тем жить на свете, то есть Лужину ли жить и делать мерзости,или умирать Катерине Ивановне? То как бы вы решили: кому из них умереть? Я васспрашиваю.Соня с беспокойством на него посмотрела: ей что-то особенное послышалось вэтой нетвердой и к чему-то издалека подходящей речи.- Я уже предчувствовала, что вы что-нибудь такое спросите, - сказала она, пытливосмотря на него.<...>- Стало быть, лучше Лужину жить и делать мерзости! Вы и этого решить неосмелились?194- Да ведь я божьего промысла знать не могу...
И к чему вы спрашиваете, чего нельзя спрашивать? К чему такие пустые вопросы? Как может случиться, чтоб это от моегорешения зависело? И кто меня тут судьей поставил: кому жить, кому не жить?» [69].Для выявления уровня понимания студентами позиции героев мы просим их ответить на вопрос о том, что именно составляет позицию, «правду»Сони Мармеладовой, чем она отличается от «правды» Раскольникова? Приводя примеры из текста и комментируя их, обучающиеся приходят к выводу,что Соня не допускает самой мысли о возможности убийства: «Она самапредпочитает быть жертвой, нежели сделать жертвой другого» (67%).Здесь становится очевидным, что для Сони человеческая жизнь – это высшаяценность, ею движет любовь к ближнему и она покорна замыслу Бога, смиренна перед его волей, в ней нет такой гордыни, как в Раскольникове, который постепенно понимает, что Соня выше него в своих принципах.
Она способна прощать и не осуждать, именно она по-настоящему милосердна, а не«право имеющие», которые допускают «кровь по совести» во благо человечества.Большинство студентов отметили, что авторское отношение к СонеМармеладовой особенное. Автор выделяет эту героиню, она – святая грешница, которая нашла спасение в вере в Бога, она – как Лазарь, воскрешенныйк духовной жизни его силой.Какова роль образа Сони Мармеладовой в выражении авторской позиции романа? В процессе беседы-дискуссии студенты приходят к выводу, чтообраз Сони содержит в себе некий рецепт сохранения души человека в любых обстоятельствах, даже самых непростых: «спасение человека состоит,по мысли автора, в искренней вере» (73%), в том, что он от Бога не отходит иподчиняется прежде всего своему сердцу, чистота которого оказывается вернее голоса разума.Домашнее задание для студентов – проанализировать, как связаны сныРаскольникова с ходом его мыслей о преступлении, заполнив таблицу:195Таблица 10«Сны Раскольникова в романе Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"»Сон и егосодержаниеЗначениеобразов снаКак сон раскрываетпсихологическое состояние РаскольниковаКак сон связан спреступлениемРаскольниковаРоль сна в выявлении авторской позицииСтудентам также дается задание перечитать эпилог.Десятое занятие по роману посвящено анализу эпилога. Это одно изсамых сложных для понимания студентами мест в романе. Анализ эпилогасвязан с поиском ответа на вопрос о том, раскаялся ли Раскольников и разочаровался ли в своей теории, получив наказание. Выявление авторской позиции в эпилоге становится для обучающихся важной проблемой: только после разговора об эпилоге возможны обобщение и синтез всего изученного пороману «Преступление и наказание».3.2.4.
Обобщающий этапНа этом занятии происходит переход на четвертый, обобщающий этапнашей методической системы. Здесь возвращаемся к исходной общей формулировке авторской позиции, углубляем ее, делаем общие выводы о выражении авторской позиции в романе «Преступление и наказание».Одиннадцатое занятие посвящено отражению романа «Преступлениеи наказание» в культуре и искусстве. Это занятие становятся итоговым в системе изучения произведения, полностью входит в обобщающий этап методической системы. Его цель – совместный с обучающимися поиск ответа на вопрос о том, чем изученное произведение актуально сегодня, какой след в искусстве оно оставило и что в нем открыл для себя каждый студент.
В качестве формы организации занятия мы выбрали урок-конференцию, где студентывыступают с сообщениями о произведениях и явлениях культуры, связанныхс романом «Преступление и наказание» и творчеством Ф.М. Достоевского,196проводят сопоставительный анализ высказываний литературоведов и критиков с материалами художественного произведения.Преподаватель заранее представляет студентам темы докладов и сообщений, устанавливая, на какие именно произведения искусства следует обратить особое внимание, и при этом ориентирует студентов на поиск новыхпроизведений, появившихся по мотивам изученного текста не так давно.
Темы докладов: 1) «Преступление и наказание» в живописи (иллюстрацииД.А. Шмаринова, И.С. Глазунова, И.Э. Грабаря, Э.И. Неизвестного, картинаН.А. Ярошенко «Студент»): подготовить короткое сообщение и презентациюс репродукциями и краткой информацией; 2) сообщение об экранизации романа «Преступление и наказание» режиссера Л.А. Кулиджанова; 3) «Преступление и наказание» в искусстве последних десятилетий (короткие сообщения о новых произведениях по мотивам романа); 4) сообщение об экранизации романа «Преступление и наказание» режиссера Д. Светозарова (2007).На занятии реализуются контекстный и культурологический подходы,при которых будущие педагоги в области музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии постигают взаимосвязь различныхвидов искусства, в том числе их связь с литературой как искусством слова.
Кданному этапу уже проанализирован основной текст, и предполагается активное использование различных картин и иллюстраций к роману «Преступлениеинаказание»(иллюстрацииД.А. Шмаринова,И.С. Глазунова,И.Э. Грабаря, Э.И. Неизвестного, картина Н.А. Ярошенко «Студент»), покази обсуждение экранизаций романа (на занятиях студентам были продемонстрированы кадры из художественных фильмов «Преступление и наказание»режиссеров Л.А. Кулиджанова и Д.
Светозарова). Студенты отметили, что впоследнее десятилетие по мотивам «Преступления и наказания» создаютсяразличные произведения: обучающиеся нашли информацию о мюзикле«Преступление и наказание», одноименных балете и рок-опере, недавно появившихся фильмах и театральных постановках, которые создаются в томчисле и за рубежом. Обучающиеся в соответствии с профилем получаемой197ими специальности (педагоги в области музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии) были разделены на «экспертные группы», которые должны были оценивать соответствующие произведения помотивам романа «Преступление и наказание».
Такая организация работыстудентов помогает реализовать контекстный поход в обучении литературе,направленный на формирование профессиональных качеств будущих специалистов.Студенты оценивали не только оригинальность и творческий подходхудожника (режиссера, композитора, балетмейстера) к созданному им, но истремились сделать вывод, насколько адекватно он отразил идейное содержание романа, опираясь на авторскую позицию, выявленную на прошлыхучебных занятиях. Обучающиеся пришли к общему выводу, что многое изсозданного отличается большой свободой в переосмыслении материала романа «Преступление и наказание», совершенно иной формой его подачи.
Самыми близкими к роману студенты нашли такие произведения, как одноименный фильм режиссера Л.А. Кулиджанова, высоко его оценив (84%), иллюстрации Д.А. Шмаринова и И.С. Глазунова, считая их наиболее интересными (73%), отметив при этом, что при чтении они представляли себе образыиз романа несколько иными. Такое обилие произведений по мотивам романаи неоднократное обращение к нему говорит о том, что его содержание актуально и сегодня.На вопрос, что именно, на их взгляд, привлекает деятелей искусства кроману, студенты ответили, что это, по их мнению, неоднозначные образыперсонажей (64%), глубокий психологизм (57%), смелость писателя при отражении подсознания героев и сама проблематика романа (35%), его идея отом, что никто не может быть свободен от принципов морали и нравственных законов, что никакая благородная цель не может оправдать жестокости(62%).Важным моментом занятия стало рассмотрение споров вокруг «Преступления и наказания», его различных интерпретаций.
Студентам было по198ручено выписать разные мнения о Раскольникове и его теории из статейД.И. Писарева «Борьба за жизнь» (1867) и Н.Н. Страхова «Ф.М. Достоевский.Преступление и наказание» (1867), определив позицию критика по отношению к роману «Преступление и наказание» и его героям, сопоставив его видение с авторской позицией, выраженной в романе. Обучающимся былапредставлена таблица с цитатами:Таблица 11Оценка Раскольникова и его теории Д.И. Писаревым и Н.Н.СтраховымПараметрдлясравненияРаскольниковД.И.
Писарев «Борьба зажизнь» (1867)«Настоящей и единственной причиной являются все-таки тяжелыеобстоятельства, пришедшиеся непо силам нашему раздражительному и нетерпеливому герою, которому легче было разом броситься в пропасть, чем выдерживать в продолжение несколькихмесяцев или даже лет глухую,темную и изнурительную борьбус крупными и мелкими лишениями» [169].О теории Рас- «Раскольников был расположенкольниковаотноситься к своей теории скрайним недоверием.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
