Диссертация (972014), страница 34
Текст из файла (страница 34)
В какое время года происходит действие романа? Найдитефрагмент текста, характеризующий город в это время.Студенты ответили, что действие романа происходит летом, где городстановится жарким и зловонным, душным. Обучающиеся предлагали в качестве подтверждения своих мыслей подобранные из романа цитаты.Далее студентами был проанализирован подобранный нами к занятиюмикроконтекст, был использован прием комментированного чтения.«На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известка, леса,кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, неимеющему возможности нанять дачу, – все это разом неприятно потрясло и без того ужерасстроенные нервы юноши.
Нестерпимая же вонь из распивочных, которых в этой частигорода особенное множество, и пьяные, поминутно попадавшиеся, несмотря на буднеевремя, довершили отвратительный и грустный колорит картины. Чувство глубочайшегоомерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека» [69, ч.1,гл.1.].- Какое чувство вызывает данное описание города? Студенты отметили чувство омерзения, отвращения к описанному образу петербургского пространства (57%), и оно становится здесь ведущим (31%), определяет авторскую позицию.- Какие слова помогают нам понять авторскую позицию по отношению к образу Петербурга? Студенты привели в качестве примеров выражения авторской позиции в представленном микроконтексте нагромождениенеприятных деталей, пошлых самих по себе: «духота», «толкотня», «особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, не имеющему воз171можности нанять дачу», «пьяные, поминутно попадавшиеся» и др.; оценочные слова и сочетания «вонь», «отвратительный и грустный колорит картины».- Почему в большинстве случаев автор не указывает названий улиц, накоторых происходят события? Студенты дали следующее объяснение:«Автор будто избегает давать конкретных названий мест Петербурга, гдеименно происходит действие, образ города становится обобщенным»(44%).
Обучающиеся привели примеры сокращенных географических названий: «в С-м переулке», «отправился к К-ну мосту», «подошел он [Раскольников] к преогромнейшему дому, выходившему одною стеной на канаву, а другою в -ю улицу» и т.п., отметив при этом: «Похожие приемы есть в «Мертвых душах» Н.В. Гоголя: знаменитый город N, куда приехал Чичиков» (36%).- Какое значение имеет духота, появившаяся при описании города? Вобразе духоты городского пространства студенты увидели своеобразную метафору: «духота как бы затрудняет дыхание, и людям словно не хватаетвоздуха» (38%), они будто «задушены» окружающей обстановкой (24%).Именно такая обывательская, удушающая обстановка становится идеальнымфоном для развития преступлений.- Каким автор представляет пространство Петербурга? Можно линазвать место действия романа обширным? Насколько комфортно персонажам в городе? Обучающиеся отметили, что «Петербург в романе как бызамкнут – в нем изображены ограниченные пространства, из которых хочется уйти, убежать» (35%).
Такова, например, тесная комната Раскольникова (56%), из которой герой стремится периодически выйти. Но пространство города не дает герою ощущения простора, он даже старается не замечатьего, и оно не может увести его от тесноты, внушает ему отвращение.- В чем состоит авторская стратегия при подаче автором образаПетербурга, как выражена авторская позиция по отношению к нему? Какоеместо занимает образ Петербурга в композиции романа и раскрытии егообщего смысла? На данном этапе преподаватель подводит итоги, задавая172студентам эти вопросы. В процессе коллективного осуждения студенты приходят к выводу, что авторская стратегия здесь направлена на раскрытие авторского замысла: автор в начале романа дает представление об окружающейобстановке, ее символической духоте и грязи, активно используя символические детали, оценочные слова, описывая уличный контингент городских жителей; одним из значимых приемов становится характеристика эмоций ичувств Раскольникова при его восприятии атмосферы городских улиц; пространство как бы вступает с героем в скрытый диалог, вызывая у него различные реакции.
Показать образ Петербурга автору важно не только как фон,его описание появляется в разных частях романа, оно противопоставленодругим пространствам, к примеру, представленному в эпилоге романа пейзажу.Следующие два занятия посвящены выявлению авторской позиции вромане «Преступление и наказание» при работе над образом Родиона Раскольникова.Как упоминалось ранее, мы уделяем особое внимание форме выражения авторской позиции с помощью взаимодействия персонажей, и это определяет выбранный нами путь пообразного анализа произведения. Каждый герой у Достоевского является носителем определенной идеи, которая неотделима от сознания героя, его личности и внутренних переживаний.
При этомочень важно проследить, как меняется душевное состояние каждого персонажа, какие события влияют на его мысли и поведение. Таким образом, научебных занятиях по данному произведению применение приема сопоставления будет эффективным, если сопоставлять не только отдельных героев, нои психологические состояния какого-либо персонажа на разных этапах развития действия. В связи с этим, мы видим необходимость дать обучающимсяпонятие «психологизм». На слайде презентации выводим необходимые теоретические понятия.Психологизм в литературоведении – это «глубокое и детальное изображение внутреннего мира героев: их мыслей, желаний, переживаний, со173ставляющеесущественнуючертуэстетическогомирапроизведения»[119, с.834–835]. По утверждению Л.Я. Гинзбург, для психологического романа обязателен «анализ открытый и скрытый, прямой и косвенный» [55,с.
300], который призван раскрыть и объяснить мотивы поведения персонажей; «это господствующий метод романа» психологического [55, с. 300].На занятиях по изучению образа Родиона Раскольникова осуществляется рассмотрение и анализ его теории, сопоставление данного образа с егодвойниками. В рамках этих занятий считаем важным раскрытие понятиядвойников и сопоставительный анализ образов Раскольникова, Лужина иСвидригайлова. С учетом этого будет наиболее подробно показан один извозможных вариантов работы по этой теме в соответствии с нашей методикой.В романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» можно сравнивать между собой различных персонажей, обратив внимание на их идейные воззрения, поведение, взаимодействие между собой. Для формированияу обучающихся практических навыков по выявлению авторской позиции мыпридерживаемся анализа микроконтекстов на учебных занятиях, при отборекоторых мы постепенно увеличиваем объем рассматриваемых фрагментовромана.
Анализируя микроконтексты, мы придерживаемся представлений опроблеме герменевтического круга, согласно которой текст может быть понят тогда, когда микроконтексты проанализированы в нужной последовательности и до конца, причем каждый последующий из них должен соотноситься с предыдущими. Рассматривая конкретный микроконтекст, мы анализируем не только его содержание, но и его место в произведении в целом исоотношение с другими микроконтекстами, их внутренней связи. Из постижения каждого отдельного микроконтекста складывается и углубляетсяпредставление студентов о смысле всего произведения, о его авторской позиции и возможных формах и способах ее выражения в художественномпроизведении.
При рассмотрении микроконтекстов обеспечивалась реализация принципа анализа произведения в аспекте его целостности, единства его174содержания и формы, а также применялся прием сопоставления, комментированного чтения и поиска ассоциаций для выявления смысла.При анализе характеров героев романа студентам указывалось на отдельные значимые эпизоды, в которых эти герои взаимодействуют или показаны в сходных ситуациях, а также на сами идеи, носителями которых этиперсонажи являются, на портретные характеристики героев. В процессе сопоставительного анализа выявляются не только сходства и различия персонажей, но и уясняется, что характерно для каждого из них, какое место онизанимают в произведении, как именно они работают на раскрытие авторскойпозиции в романе.Преподаватель отмечает, что взаимодействие Раскольникова с другимиперсонажами – одна из самых важных форм выражения авторской позиции вромане Ф.М.
Достоевского, и ставит перед ними задачу проследить, как меняется душевное состояние каждого персонажа, насколько какие-либо события влияют на его мысли и поведение. Внимание обучающихся обращается ина полемику во внутреннем мире самого героя: он сомневается, постоянноищет истину.- Определите героев, которые, помимо Раскольникова, наиболее значимы в системе образов. Студенты отметили, что Раскольников являетсяглавным героем, а остальные персонажи располагаются автором в романе относительно него и так или иначе связаны с его теорией (74%).
Обучающиесяособо выделили образы Сони Мармеладовой (85%), Дуни (44%), ПорфирияПетровича (62%), Лужина (43%) и Свидригайлова (38%). Они обосновали такое выделение персонажей тем, что это полноценные герои-идеологи, безпонимания их мировоззрений и места в системе образов романа постижениеавторской позиции невозможно.- А есть ли в романе персонажи, которые чем-то похожи на Раскольникова? Какие это герои? Отвечая на вопрос, студенты испытывали значительные затруднения. Некоторые обучающиеся предположили, что Расколь-175ников похож на Мармеладова, но в чем именно заключается такое сходство,сказать не смогли (14%).Незадолго до начала изучения данной темы мы провели небольшойэксперимент в виде анкетирования среди обучающихся контрольной и экспериментальной групп, поставив себе целью выявить уровень понимания сущности образов-двойников, и, как оказалось, студенты весьма смутно представляют себе, что это такое.Всего в анкете было 3 вопроса2: 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
