Диссертация (972002), страница 8
Текст из файла (страница 8)
П. Скрипкина таким началомопределяет подростковый возраст, Л. И. Божович период кризиса первого года,А. В. Брушлинский, В. А. Петровский и др.). Существуют взгляды полностьюотрицающие наличие четких возрастных границ в развитии и становлениисубъектности (Г. И. Аксенова).
Думается, здесь можно вести речь скорее омере, в которой исторически развивающаяся субъектность актуализировалась ипроявилась в жизни каждого отдельного индивида.Тем самым, можно выделить два наиболее часто применяемых подхода.Первый из них рассматривает становление субъекта через призму возрастныхпериодов, в исследовании опирается на «социальные и психологическиестандарты» субъектности. Второй подход в своих доводах опирается насопоставление реального уровня развития человека с идеальным (реализацияхарактеристик, присущих высокому уровню субъектности) уровнем.ПоутверждениюН. Я.
Большуновой,становлениесубъектностиначинается как минимум с момента рождения и осуществляется в процессесоциокультурного развития (результатом социокультурного развития являетсястановление субъектности). Н. Я. Большунова рассматривает становлениесубъектности как ступени восхождения человека от одной субкультуры кдругой, а именно от младенческой субкультуры к субкультуре раннеговозраста, дошкольной и так далее.
В этом процессе на каждом переходесубкультуры субъектность проявляется по-своему, особым проявлениемпоступков, формами рефлексии и прочее [39, с. 9]. Итогом такого становлениясубъектностиявляетсяабсолютное присутствие человека вовзрослойсубкультуре, когда человек осознает свой путь. Это время сформированностисмыслов, ценностей, целей и задач, особенной культурывзаимодействия,деятельности,отношений,общения,и манерысформированностименталитета [39, с. 219].
А средства становления субъектности особенны для41каждого возраста.Рассмотрим данный вопрос подробнее. В некоторых источниках(В. В. Селиванов)можновстретитьследующуюпериодизациюстадийсубъектности (см. таблицу 1) [247, с. 213]:Таблица 1Стадии субъектности по В. В. СеливановуПредсубъектная стадия(от 0 до года)уровень первичной субъектности – формированиенекоторых интегративных представлений о физическоммире; уровень вторичной субъектности - соединениефизического и интерперсонального «Я», образованиетриад «Я – другой человек – объект».осуществление ребенком собственной субъектности черезСтадия аморфной субъектностидругих людей, с их помощью(от года до 3-4 лет)Стадия парциальнойсубъектности(от 4 до 6 лет)Стадия познавательнойсубъектности(от 6 до 12 лет)освоение общественного поступка, общественного способадействияпознание окружающего мира и себя в этом миреСтадия противоречивойсубъектности (от 12 до 17 лет)активный рост осознания собственной идентичности, ипринадлежности к определенному полуСтадия личностнойсубъектности(от 17-18 до 25 лет)появление оформленности субъектных характеристик вфизиологии, познании, профессии, нравственности.Ориентация на собственное духовное, личностноеразвитие.Стадия полноценнойсубъектности(от 25 до 50 лет)глубокое осознание собственного психического мира,своих возможностей и способностей (высокаяпсихологическая дифференциация).
Достижениенаивысших в профессиональной сфереСтадия воплощеннойсубъектности(от 50 до 60 лет)Стадия угасающейсубъектности(от 60 до 75 лет и старше)рассматривание себя в контексте времени. Переживаниенереализованности замыслов и жизненной программы.снижение субъектных проявлений в самых различныхсферахЮ.
А. Артемьева выделяет пять уровней проявления субъектности. Напервом уровне субъект активен в деятельности, способен и готов принимать42самостоятельные решенияи нести за них ответственность, обладаетсаморегуляцией. На втором уровне субъект заинтересован разнообразныминовыми для него формами деятельности и проявляется в них через общение.Третийуровеньсубъектностипредполагаетпредвидениесубъектомдействительности, способность ориентироваться, соизмерять свои силы идействия.Восхождение на четвертый уровень открывает для субъекта процесссамопознания своих внутренних проживаний и состояний посредствомрефлексивнойпроявляетсядеятельности,впроцессахсамооценки.Пятыйпрогнозированияуровеньсубъектностисобственныхдействий,планировании будущего, ответственности за свои действия и поступки [21,с. 121-123].Таким образом, проявляемая субъектная позиция отражает авторство,индивидуальность,самостоятельностьличности,ееактивно-преобразовательную стратегию.
Тем самым представляется, что субъектнойможно назвать не любую позицию, так как она может быть и пассивной,конформной и т.д., а только такую, которую характеризуют активность,творческость,сознательность,самостоятельность,ценностно-смысловое,эмоционально-чувственное, избирательное отношение к миру, людям, самомусебе.А. А. Плигин полагает, что ребенок в первые годы своей жизни находитсяв сильной зависимости от взрослых людей, но по утверждению А. А. Плигина,субъектом своей непроизвольной активности он является уже с момента своегорождения. Далее его субъектность развивается, проходя самобытный путьпреобразований, затрагивая различные структуры индивидуального опыта.
Померевзросления,восхождениячеловекобретаетвсебольшуюсамостоятельность, осваивает все больше различных видов активности идеятельности, осознанно управляет и направляет свои силы на изменениеокружающей действительности, обретает статус деятельностного субъекта. По43мере роста опыта, наблюдения за результатами собственных преобразованийдействительности ивлияния на систему отношений, идеятельностирефлексируя, подводя итоги, анализируя эффективность этих преобразований,субъект деятельности открывает в себе способности и к самоизменению, темсамым, из субъекта деятельности преобразуясь в субъекта собственногоразвития.
«Постепенно происходит переход от непроизвольной саморегуляциик произвольной, от регуляции познавательного развития – к духовному» [214].Вжизникаждогочеловекатраекториятакихпреобразованийиндивидуальна, не пропорциональна и не линейна.Итак,какмывидим,субъектностьчеловекапроявляетсявзаинтересованно активном отношении к жизни, к людям, к себе, а так же к себев этой жизни, в профессии, в семье и т.д. В связи с анализом разнообразныхточек зрения на феномен субъектности, нам представляется более верным вестиречь о «потенциальной субъектности», которая не дается человеку в полноймере сразу, а возрастает постепенно.
Задача заключается в том, чтобы каждыйиндивид имел возможность развивать свою субъектность в процессе всей своейжизни как индивидуально, так и в рамках различных социальных институтов.Н. В. Ермолаева и П. В. Кондратьев исследуя вопрос становлениясубъектности, опираются на понятия самоопределения и самодвижения. Этиисследователи утверждают, что воплощение субъектности, закрепление ее вдействительном состоянии невозможно без самоопределения и самодвижения.Приэтом,перваяступеньсамоопределениясубъектапредполагаетактуализацию процессов самопознания, самопостижения, самопонимания,самоотношения.
Так индивид утверждает, что он есть цельность, реальность, онобладает «самоустройством» и имеет свои границы. Затем осознав себя,человек переходит на следующую ступень — самодвижения. Здесь длячеловека важен процесс образования смыслов, закрепление ценностей иценностных ориентиров, что в свою очередь определяет направленностьсубъекта и дает ему импульс к дальнейшему развитию. Опираясь на44вышесказанное, мы понимаем, что процессы самоопределения и самодвиженияпредставляют собой неотъемлемые составляющие субъектности, без которыхне случилось бы ее актуализации [103, с. 80].Думается, что процессы активизации и становления субъектности(опирающиеся на процессы самоопределения и самодвижения), осознаннаяступень этого становления наиболее бурно и плодотворно протекают встуденческие годы.
Задача же преподавателей приложить все усилия и создатьиндивидуализированные условия, которые могут обеспечить целостность ирезультативность процесса развития для того, чтобы уровень субъектностистудента достигал наивысшего, поскольку субъектность является наиболееважной характеристикой современного специалиста.Субъектность как сущностное свойство человека, при рассмотрении ее впрофессиональном (образовательном) поле представляет собой качествостудента, формируемое при определенных условиях в процессе овладениястудентом разнообразными формами, направлениями и видами деятельности иотношений.
Сознательно развиваясь в деятельности, студент стимулируетпроцесс становления субъектности, которая проявляется в способности косознанному, целенаправленному, самостоятельному изменению начальныхкачеств, характеристик и способностей в профессионально значимые,социально ценные качества. Субъектность студентов обнаруживается впрофессиональной, учебной деятельности, процессах взаимодействия, общенияиотношений,самопознания.Степеньсформированностисубъектностиопределяет уровень успешности студента в профессиональной деятельности,уровень его сущностных сил и потенциалов в достижении целей и решениипрофессиональных и личностных задач [30, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
