Диссертация (972002), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Только включение в эторазнообразие окружающей действительности позволит почувствовать ипрожитьиконечноруководствоватьсяпринципамитолерантностидиалогичности и сотрудничества и соответственно сформировать готовность к56толерантному восприятию социальных и культурных различий.Если говорить об общепрофессиональных компетенциях, СП позволяютвыступить будущему педагогу, еще не закончившему вуз уже с позициипрофессионала и почувствовать те дивиденды, которые несет профессия,значимость этой профессии, влиятельность этой профессии и это влияниереально осуществить.
Соответственно, для того, чтобы стать успешным в этойдеятельности студенту необходимо владение и применение здесь же напрактике речевой профессиональной культуры, и ответственности за любойсоциально-ориентированный проект (СП довольно часто реализуется черезформы проектов), который требует ответственного прогнозирования, замера,результата и несения за них ответственности.Вобластипрофессиональнойпедагогическойдеятельностисутьсоциальных практик заключается в том, чтобы помогать человеку. Помогатьчеловеку жить в том обществе, в котором он родился, то есть выходить напроблемы социализации. А также в процессе участия в социальных практикахпроисходитпрофессиональноесамоопределение.Например,студенты,проходившие СП приходили к решению, что профессиональная педагогическаядеятельность это не та деятельность, которой целесообразно заниматься поряду причин.
Но были и такие примеры, когда, напротив, студент предполагал,что профессиональная деятельность будет заключаться в одном, но увидев, чтопрофессиональная деятельность может производиться в совершенно иномключе (СП) он менял вектор своего профессионального самоопределения, неотказываясь от профессии, а находя ее новые грани. К примеру, многиестуденты Карельской государственной педагогической академии (сейчасПетрозаводскийгосударственныйуниверситет),которыезанимаютсяволонтерской деятельностью с социально неадаптированными детьми илипроблемными детьми, погружаясь в проблематику, проживая проблемы этихдетейличностно,выбираютвпоследствиисоциально-педагогическуюдеятельность как основную свою профессиональную деятельность, хотя57изначальноониобучалисьпоспециальностям:учительматематики,иностранного языка и т.д.Безоговорочно очевидна и культурно-просветительская деятельность,которую задают социальные практики.
Здесь можно наблюдать не толькоспособность профессионально взаимодействовать, но и осознание того, чтоесть культурно-просветительская деятельность в контексте профессии. Вобласти культурно-просветительской деятельности нужно подчеркнуть именномиссионерскую составляющую.Следующий аспект рассмотрения СП - прояснение возможностей,ограничений и рисков включения социальных практик в целостный процессподготовки будущего учителя. Анализируя возможности, сильные сторонывключения социальных практик в целостный процесс подготовки будущегоучителя, следует отметить следующее: в перспективе, если СП входят всоставляющую многоплановой деятельности вуза, то сильной стороной этогопроцесса является, в первую очередь, социально ориентированный и социальнозначимый имидж вуза. Вуз через систему социальных практик приобретаетсущественныйавторитет,который признаетсявтомобразовательномпространстве, в котором он работает и шире. Кроме того, вуз приобретаетвозможность благодаря социальным практикам решать некоторые своипроблемы и вопросы просветительского характера, материально-техническогообеспечения и т.д.
Во-первых потому, что СП позволяют интегрироватьресурсы вуза и местного сообщества. Для этого вузу нужно хорошопроанализировать свои ресурсы и возможности, в том числе можно обнаружитьи лакуны, пустоты, которые нужно заполнять. Мы соглашаемся и с тем, чтосильной стороной социальных практик, касаемо профессиональной подготовки,является то, что СП носят действительно прикладной характер, этодеятельность не ради деятельности, а деятельность ориентированная нарезультат. Соответственно, она должна получить продукт, и этот продукт, в томчисле и в компетентностях студента-будущего учителя, и продукт, который58социально значим для того, на кого направлена эта социальная активность.
В тоже время у этого есть и слабая сторона. Прикладной характер СП можетпривести к тому, что теоретическая подготовка для работы на СП может бытьнедостаточной. Если говорить, что эти СП осуществляются вузом, топотребители социальных услуг требуют высокого уровня квалификации. Крометого, если участники СП получили результат, но не осмыслили его натеоретическом уровне, у них может сложиться иллюзия, что так и должно быть,что теоретическая подготовка не имеет столь существенного значения. В этомсмысле данный факт определяется нами как ограничение, или узкое местовключения социальных практик в целостный процесс подготовки будущегоучителя.Следующее ограничение, которое следует отметить - СП в пониманииобразовательныхучрежденийрассматриваютсякакдополнительнаяинеобязательная деятельность, и это непонимание приводит зачастую купрощению этой деятельности, к примитивизации, в связи, с чем качество СПсразу снижается.Следующая одновременно и сильная и слабая сторона включения СП впроцесс подготовки будущего учителя, это когда СП (например, волонтерскийклуб), организуется и осуществляет деятельность ради общения друг с другом,проживания новых ситуаций и т.д.
Такой мотив имеет право на существование,другое дело, является он первостепенным или же второстепенным длябудущего учителя как участника социальных практик.В университете есть примеры того, когда работа в СП приводила к тому,что то место, где осуществлялись социальные практики, становилосьвпоследствии рабочим местом студента.Сегодня, на существующем этапе развития и включения СП в процессподготовки будущего учителя обнаруживаются определенные трудности,угрозы и противоречия ее реализации.Следует говорить о том, что пока еще нет научного анализа исистематизации традиционной для российских вузов привычки еще с советских59и даже с досоветских времен участия вуза в жизни ближайших и дальнихсообществ. Нет анализа их социально ориентированной миссии, функции идеятельности.
На данном этапе развития такого явления как СП речь идет не оспецифично российских моделях СП, а речь идет скорее о разборе состоянияэтого вопроса.Безусловно, в современных реалиях каждый вуз имеет социальноориентированную деятельность, иначе он просто не выживает как высшееучебное заведение. Заметим, что сообщество не встает не его защиту, если вуз,к примеру, подвергается реструктуризации, закрытию и прочее, если этот вузбыл закрытым. Сообщество встает на его защиту в том случае, если вуз был вовзаимодействии с сообществом. Таких примеров немало.
Такая спецификароссийских моделей СП сейчас заключается в том, что наблюдается диссонансценностей в понятии социально ориентированной практики. С одной стороны, унас есть миссионерские привычки, на основе тех ценностей, которыесвойственны российскому обществу, с другой стороны к нам СП приходят сзападныммоделированием.Крометого,естьпонятиесоциальнопредпринимательской деятельности.
Сегодня в условиях рыночной экономики,которая входит в Россию возникает вопрос, где баланс между душевнымпорывом и его коммерческой составляющей? Сейчас мы находимся в ситуации,когда этот дисбаланс находится на ценностных основаниях.При включении СП в процесс полноценной подготовки будущего учителясуществует риск того, что вместо решения социальных проблем и полученияположительного результата, студенты — будущие учителя могут столкнуться спровалом решения этих проблем и подкрепить пессимистическое отношение ксоциальному развитию нашего общества. В связи с этим крайне важнопонимать необходимость создания посильных социальных проектов, таких,чтобы минимального уровня подготовки студента было достаточно для того,чтобы он внес полезную лепту, особенно на старте включения в СП (рис.3).60Положительное влияниеОтрицательное влияниеS – сильные сторонысвойства , характеристики, дающиепреимущества перед другими вданной области- востребованность услуг социальнойподдержки и социальной практики(своевременное реагирование на запрос)в связи с условиями настоящейсоциальной реальности- способствование повышениюконкурентоспособности вуза во внешнейсреде- актуализация социальной функции имиссии вузаO – возможности- прикладнойхарактерсоциальнойвероятныефакторы,дающиепрактикидополнительные возможности подостижению цели- создание предпосылок для решенияимеющихся у учащихся социальныхпроблем- профилактическое средствоасоциального поведения- гарант успешного выбора жизненного ипрофессионального пути для учащейсямолодѐжиW – слабые сторонывнутренние свойства, ослабляющиевозможность реализации СП- процесс социального развития студентав вузе - дополнительная опция кобразованию- участие студентов в социальныхпрактиках мотивировано материальнымвознаграждением, продиктованокарьеризмом- недостаточность теоретическойподготовки, осмысления- участие в СП подкрепленоT мотивом– угрозы(ради общения,второстепеннымвероятныефакторы, которые могуттусовкии проч.)осложнить достижение цели- отсутствие специфично российскихмоделей социальной практики- проблемы морального здоровьястудентов, работающих соспецифическими случаями- провал решения социальных проблемможет подкрепить у студентовпессимистическое отношение ксоциальному развитию нашего обществаРис.
3 SWOT-анализ «Социальные практики»С точки зрения практической реализации СП показательным может бытьпримервнеучебнойработысостудентамивамериканскомвузе.Т. М. Трегубова описывает такое явление как интеграция учебного процесса ивнеучебной деятельности, базирующиеся на принципе «служения обществу».Так, «служение обществу» определяется как базовая ценность и воспитываетсяв процессе обучения в вузе.
Давно популярны в стенах американскихвузов разнообразные волонтерские движения и программы, организации. Впроцессе обучения при кампусе поддерживается и одобряется «безвозмездныйтруд», поскольку и для самих студентов это возможность проявить себя итщательно изучить изнутри ту или иную профессию. В американских вузахсегодня применяется методика service-learning, то есть «обучение служению».Данная образовательная методика представляет собой комбинацию процесса61обучения и практической профессиональной деятельности в том или иномучреждении в течение всего времени изучения дисциплины.Новшеством последнего времени в американском обучении являетсянаправление воспитания лидерства и программы разного рода, разработанные сданным концептом в основе. Различные направления научного знанияпроявляли интерес к данной теме от социологии до экономики, так, постепенновыросла так называемая «философия» лидерства.
Исследователи заметили, чтосоциальнозначимая,общественнополезнаядеятельность,внеучебнаядеятельность способствует взращиванию лидерских качеств человека. Тогдалидерство стали определять в том числе и как «активную жизненную позицию»и проявление социальной активности [276, с. 19-27].Можно без сомнения заметить, что включение студентов в социальнозначимую деятельность (конкретно социальные практики) дает возможность всовременных реалиях решить множество задач: к примеру формированиесоциальногоповедения,компетенцийсоциальноговзаимодействияисоциальной компетентности как таковой.Социальные практики – это различные виды конкретной социальнополезной деятельности, осуществляемые через социально-ориентированныепрограммы и проекты. Они располагаются на пересечении профессиональнойподготовкиисоциализации(социальногостановления-освоенияиконструирования социального поведения) личности.Механизмом внедрения и легализации социальных практик в вузе можетстать интеграция учебного процесса и внеучебной работы, административногои общественного управления, интересов преподавателя, студента и сообщества.1.3 Характеристика организационно-педагогических условийстановления субъектности будущего учителяв процессе социальныхпрактикВ основополагающих для современного педагогического образованиядокументах: «Green Paper on Teacher Education in Europe: High Quality Teacher62Education for High Quality Education and Training», «Common European Principlesfor Teacher Competences and Qualifications», «Teacher Education in Europe»,«Education and Training 2010» и других, отражены основные требования кпрофессиональной подготовке учителя для современной школы Европы,в числекоторыхучастиевобщественно-благотворительнойдеятельности(socialengagement), навыки взаимодействия (interaction skills), сотрудничество ссообществом и партнерами в образовании (cooperation with the local community,and with partners and stakeholders in education), чувство общности (sense ofcommunity) и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
