Диссертация (972002), страница 15
Текст из файла (страница 15)
А. Сластенина [262,с. 134], мывыделили пять уровней (они же - этапы) развития рефлексии студентов: нулевой(исходный) уровень выражается в отсутствии осознанности в рефлекии инацеленности на общепризнанные нормы, первый – интенциональный (низкий)уровень, выражается в стремлении, осознанном желании, интенции студента крефлексивной деятельности, второй – потенциальный – (средний) уровень,третий – поссиденциональный – (высокий) — выражается высоким уровнемосознанности, четвертый – креативный (наивысший) уровень, на которомполностью проявляется потенциал креативности личности.Таким образом, уровень развития рефлексии становится определяющимфактором достижения субъектом высоких результатов в процессе образования.Рефлексивный характер взаимодействия, в который включается субъект впроцесседеятельности,самоопределениепозволяетсубъектомрассматриватьцелиисвободуспособоввыборакакличностного82самосовершенствования при критическом отношении, оценке себя и других,пересмотре своих ценностей, намерений, стиля общения, своего отношения кпредметудеятельности,субъектамвзаимодействияидр.Развитиерефлексивных способностей личности предполагает формирование адекватнойсамооценки, высокого уровня самоконтроля, способов саморегуляции.Подводя краткий итог отметим, что в результате теоретическогоисследования обнаруживаются взаимоопределяющие связи между категориямирефлексии и субъектности.
Механизм рефлексии в процессе становлениясубъектности студентов-будущих учителей можно отразить в следующихтезисах:рефлексия и субъектность возникают в процессе деятельности.Рефлексия способна, по мнению С. Э. Ковалева, «формировать совершенноновую реальность в картине мира - модальность «Я-деятель»;рефлексия – механизм самоанализа, нередко ее сравнивают ссамоанализом и интроспекцией. Для того, чтобы явление стало частью моегообраза мира, необходимо, чтобы это явление меня заинтересовало.
Для того,чтобы оно меня заинтересовало, необходимо иметь точки соприкосновенияменя как личности с данной реальностью. Точки соприкосновения возникают врезультате высокоразвитой рефлексии, вследствие работы которой субъектпознает себя лучше;роль рефлексии в становлении субъектности будущего учителя –проявляется в возможностях рефлексии выйти за пределы ситуации, встатьлицом к объекту или явлению, увидеть его, проанализировать и сделать егообраз частью себя, частью своего образа мира;рефлексия – выполняет функцию совести и тем самым участвует встановленииморально-нравственныхаспектоввпроцессестановлениясубъектности;рефлексия, понимаемая рядом авторов как обязательное условиеразвития (если нет рефлексии, то нет и развития), соответственно, играет такую83же роль в становлении субъектности;рефлексия связана с профессиональной субъектностью, потому чтопрактическаядеятельностьсамоконтроля,обращениятребуетксвоемуотпрофессионалапрошломуопытупостоянногоитщательноепланирование будущей активности;к уровню развития рефлексии студентов-будущих учителейпредъявляются повышенные требования, так как она является одним изпрофессионально-важных качеств.
По этой причине обучение в педагогическомвузе данной специальности предполагает развитие рефлексии на практическихзанятиях;учителейстановление профессиональной субъектности студентов-будущихосуществляетсявпроцессереализациипроектовСП.Итеоретические, и практические виды деятельности сформированы так, чтобыстуденты могли осознать свои плюсы и минусы как профессионала, выявитьуровень собственной компетенции и трудности, которые он может преодолетьсам или с помощью взрослых коллег [81, с. 215].Реализовать выделенные нами организационно-педагогические условиямы можем через проектируемую нами модель становления субъектностистудента в процессе реализации социальных практик. Модель – этоискусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций,знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту(или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенномвиде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этогообъекта.
«Педагогическое проектирование – это деятельность, направленная наконструирование моделей преобразования педагогической действительности.Сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и анализепедагогических проблем и причин их возникновения, построении ценностныхоснов и стратегий проектирования, определении целей и задач, поиске методови средств реализации педагогического проекта.84В теории педагогического проектирования выделяют:прогностическуюмодель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей;концептуальную модель, основанную на информационной базе данных ипрограмме действий; инструментальную модель, с помощью которой можноподготовить средства исполнения;модель мониторинга – для созданиямеханизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклоненийот планируемых результатов; рефлексивную модель, которая создается длявыработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденныхситуаций.Э.
Н. Гусинскийсформулировал«принципнеопределенностидлягуманитарных систем, согласно которому результаты взаимодействия иразвития гуманитарных систем не могут быть детально предсказаны. Поэтомудля таких систем применяют вероятностное проектирование» [84, с. 269].Вопросы моделирования в педагогических исследованиях освещаются вработахС.
И. Архангельского,А. Ф. Зотова,Ю. А. Конаржевского,Н. В. Кузьминой и др. [90, с. 22-26]. Педагогическая модель – мысленнаясистема, имитирующая или отражающая определенные свойства, признаки,характеристики объекта исследования, принципы его внутренней организацииили функционирования и презентующаяся в виде культурной формы, присущейопределенной социокультурной практике [319, с. 139-143].В параграфе 2.3 мы предложим разработанную нами прогностическуюмодель становления субъектности студента в процессе реализации социальныхпрактик.85ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ1.Актуальность исследования процесса становления субъектности будущихучителейопределяетсянеобходимостьюобразования на Человека.переориентациипедагогичскогоПервостепенными задачами обнаруживаютсявыявление и становление внутренних сущностных сил и субъектногопотенциала будущего специалиста, направление его взгляда к самостановлениюи самовоспитанию, к тому, чтобы стать субъектом, творцом самого себя исвоихобстоятельств.УсловияразвитияРоссиисегодняубеждаютрассматривать становление субъектного потенциала будущих специалистов вкачестве основополагающего фактора прогрессивного развития общества.«Современный университет – пространство, в котором создаются условия длявыживания человека в современном непредсказуемом мире.
Подготовитьчеловека к жизни в нем, спровоцировать неопределенность в умах и бытиистудентов и обучить их плодотворно жить с ней – такова миссияуниверситетского образования» (Р. Барнетт) [28].2.Анализ теоретических воззрений на определение сущности феноменовсубъекта и субъектности показал их многозначность.Быть субъектом — значитобладать важнейшим из всех качеств человека. Это значит осознанно творитьсвою личную историю, прогнозировать и выстраивать свою судьбу, созидатьиндивидуальный жизненный путь. Это означает быть свободным, активным,осознанным,самостоятельнымвпроцессахизменениясобственнойдеятельности, творческом создании и интеграции средств, способов и условийрешения поставленных задач; это значить рефлексировать и прогнозироватьрезультаты деятельности, общения и отношений и нести ответственность засделанный выбор.2.В рамках нашей работы мы объяснили субъектность как специфичное,индивидуальное качество человека, обладая которым, он сможет верновыстроитьтактикусвоегожизненногодеятельность (в широком смысле этогопути,вкоторомпроявляетсяслова), поведение,общение,86общественные и социокультурные отношения, нравственный потенциалчеловека и т.д.
Так, стремление индивида к обретению субъектности являетсяосновополагающей предпосылкой образования человека как личного путиконструирования им образа себя, в том числе и как профессионала.3.Мы выяснили, что формирование профессиональной субъектностистудента как будущего учителя – важнейшая задача подготовки специалистапедагогического вуза, поскольку профессиональная субъектность является тойосновой, вокруг которой компонуются основные профессиональные качества иумения учителя, тем самым сформированная на высоком уровне субъектность основавысокогокачестваисполнениябудущейпрофессиональнойдеятельности.4.Констатировано, что профессиональная среда педагогического вуза, синтегрированнымивнеесоциальнымипрактиками,обладаетрядомпотенциалов, позволяющих актуализировать и интенсифицировать процессразвития профессиональной субъектности студентов, а именно: ценностноориентирующие; коммуникативные; актуализирующие; организационные.5.Дано определение термину «социальные практики» под которыми, мыпонимаем социально значимую деятельность студентов, направленную нарешениесоциальныхпроблемсцельюконструированиясоциальногоповедения, а также формирования и развития компетенции социальноговзаимодействия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
