Диссертация (972002), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Утверждается, что социальные практики - явление, выходящеенапрофессиональныепедагогическиекомпетенцииивыходящеенапрофессиональные личностные качества современного учителя.Механизмом внедрения и легализации социальных практик в вузе можетстать интеграция учебного процесса и внеучебной работы, административногои общественного управления, интересов преподавателя, студента и сообщества.6.Нами было определено, что наиболее успешному формированиюсубъектностистудентов педагогическоговуза способствует реализацияследующих орагнизационно-педагогических условий: целенаправленное и87последовательное включение студентов-будущих учителей в проектнуюдеятельность; организация центра добровольчества студентов в качествесмысловой площадки для планирования и реализации различных проектовсоциальных практик; организация рефлексии будущих учителей собственной иколлективной деятельности в процессе социальных практик.Практическая же реализация всего комплекса выделенных намиорганизационно-педагогическихусловийосновананапереосмысленииосновных направлений организации учебно-познавательной деятельностибудущих учителей, и требует апробации в ходе опытно-экспериментальнойработы.88ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПООБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИБУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХПРАКТИКАХ2.1 Диагностика современного состояния проблемы становлениясубъектности студентов в социально-педагогических практикахЦель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы изучение и анализ текущей ситуации становления субъектности студентов вобразовательных учреждениях, а также актуальность включения будущихпедагогов в процессы социальных практик.Опытно-экспериментальная работа нами была организована и проведенана базе Карельской государственной педагогической академии (с 2013г. Петрозаводский государственный университет).В экспериментальную группу (ЭГ) вошли студенты 2-5 курсовфакультетов ФФК (факультет физической культуры), ФНО (факультетначального образования), ФДиСПП (факультет дошкольной и специальнойпедагогики и психологии), иностранных языков, историко-филологического,факультета психологии очной формы обучения.Деление экспериментальных групп было основано на виде социальныхпрактик, в которых группа принимала участие.Так, ЭГ-1 (профессионально-формирующая СП) - Студенческий советпри ОРС (Отдел по работе со студентами) КГПА межфакультетская группа:2012-2013 гг.
— 8 человек; 2013-2014 гг. — 12 человек; 2014-2015 гг. — 16человек, всего 36;ЭГ-2(социально-проектнаяСП)-Центрдобровольчествамежфакультетская группа: 2012-2013 гг. - 13 человек; 2013-2014 гг. - 14человек; 2014-2015 гг. — 21 человек, а также волонтеры при ЦпиСПиП (Центрпсихологической и социальной помощи по вопросам здоровья и профилактикисоциально-опасных болезней): 2012-2013 гг. — 6 человек, 2013-2014 гг. — 7человек, 2014-2015 гг. — 7 человек, всего 68 человек;89ЭГ-3(социально-добровольческаяСП)—Анимационныйклубмежфакультетская группа в 2012-2013 гг.
- 11 человек, в 2013-2014 гг. – 25человек, всего 36 человек;общий массив респондентов составил 474 человека.Вне всяких сомнений, молодежь - наиболее активная и динамичнаясоциально-возрастнаягруппа,пробующаясебявовсехсферахжизнедеятельности общества. Студенчество в большей степени, чем другиевозрастные категории нацелено на повышение своего социального статуса иосвоение новых социальных ролей.Понимание и формулирование проблемы социальной сознательности иактивности личности в своем становлении и развитии прошли долгий исложный путь. Различные аспекты этой проблемы раскрыты в большом кругеисследований–философских,социологических,психологическихипедагогических.По утверждению ученых, социальная активность является стержневымпоказателем проявления жизненной позиции личности.В.
Т. Лисовский определяет «понятие социальной активности личностикак сознательную, добровольную, инициативно-творческую деятельность,направленную на прогрессивное преобразование окружающей среды и самойличности» [170, с. 66-72].Социальнаяактивность,конкурентоспособностиатакжестуденчества—обеспечениеприоритетсоциальнойгосударственноймолодежной политики согласно стратегии ГМП в РФ до 2016 года [82],согласно проекту стратегии развития молодежи РФ до 2025 года [220], согласноконцепциидуховно-нравственногоразвитияивоспитанияличностигражданина России [146].Для общества социальная активность студентов — важнейший ресурспрогресса, обеспечивающий социально-значимые изменения.
Для самогостудента — внутреннее условие его самореализации, самоактуализации как90субъекта, преобразующего окружающий мир [301,c. 173-178].Исследователи (В. С. Садовская) выделяют следующие уровни и общиепризнаки социальной активности:«Высший уровень характеризуется четко выраженной общественнойнаправленностью личности, в деятельности которой присутствует элементинициативы, новаторства и творчества.Среднийличности,уровеньдеятельностьопределяетсякоторойобщественнойхарактеризуетсянаправленностьюдобросовестностьюиинтенсивностью.Низкий уровень выступает как результат выполнения обязанностей понеобходимости, без внутреннего побуждения; кроме того, этот уровеньхарактеризуется также интенсивной деятельностью личности, направленной надостижение каких-либо личных привилегий» [243].Впервойглавеисследования,мывыделилиорганизационно-педагогические условия становления субъектности студентов - будущихучителей в процессе социальных практик:•целенаправленное и последовательное включение студентов - будущихучителей в проектную деятельность;•организация центра добровольчества студентов в качестве смысловойплощадки для планирования и реализации различных проектов СП;•организация рефлексии будущих учителей собственной и коллективнойдеятельности в процессе социальных практик.Анализируя выделенные организационно-педагогические условия, мырассматриваем социальную активность как интенсивное, осознанное изаинтересованное участие в различных социальных практиках, направленныхна общественное благо и служение обществу, таких как участие вобщественныхорганизацияхидвижениях,акциях,включенностьвмолодежные сообщества и другое, а также как необходимый факторосуществлениястудентом-будущимучителемсвоейфункциисубъекта91профессиональных и общественных отношений.Социальнаяактивность—естьосознаннаяицеленаправленнаядеятельность человека, а также ее «целостно-социально-психологическоекачество» (В.
З. Коган), которые в своем взаимодействии определяют меруиндивидуальноговлияниясубъектанаобъект,процессилиявлениеокружающей реальности.Социальный субъект существует и проявляется через деятельность, чтопризнается его социальной активностью [139, с. 148].А. С. Капто понимает социальную активность личности как «степеньпроявления сил, возможностей и способностей как члена коллектива, членаобщества».Прочие авторы (Т. В. Тищенко, И. Ч. Христова, Е. Г. Комаров,) даютопределение данного концепта как детерминированного субъективногоотношения личности к деятельности, а также как социально-психологическойготовности личности к деятельности. Такая готовность выражается вопределенных действиях и формах поведения и определяется как осознаннаятворческая социальная деятельность.Основываясь на результатах проведенного теоретического анализа, мыподтверждаем,чтосоциальнаяактивностьобладаетзначительнымпедагогическим потенциалом и играет формирующую роль в субъектизациисоциальных практик студентов:•способствует правильному целеполаганию, выбору ориентиров набудущее в личной и профессиональной жизни, формирует творческоеотношение к деятельности, способствует созданию духовных ценностей;•содействует наращиванию социального опыта посредством решенияличностных, профессионально-значимых и социальных задач;•укрепляет статус учителей и наставников, благотворителей и волонтеров,которые собственным примером вызывают в окружающих чувство уважения ивдохновляют на конструктивную социальную активность;92•выступает источником социальных инноваций и социальных изменений;•включает субъекта в систему социальных отношений, помогает постигатьновые социальные роли;•обеспечивает развитие лидерского и творческого потенциала будущегоучителя;•способствует формированию активной гражданской позиции студентов;•содействует социальной зрелости, самостоятельности, способности ксамоорганизацииисаморазвитию,повышениюсознательностиитребовательности студентов к уровню знаний;•формирует общественное мнение о студенческой молодежи как реальнойсиле и стратегическом ресурсе российского общества [234, c.
152-173].Нами был проанализирован опыт включения социально-значимойдеятельности в образовательный процесс вузов, также были рассмотреныформы социальных практик, вкючаемых в образовательный процесс вуза(Таблица 3).В ПГУ сегодня существуют исторически сложившиеся и устоявшиесяпрактики социально-значимой деятельности, некоторые традиции волонтерстваи добровольчества.Так, отметим наиболее социально ориентированные и активныефакультеты вуза – начального образования, социальной педагогики идошкольного образования, психологии.В опыте указанных факультетов - включение в образовательныепрограммы профессиональной подготовки учебных курсов и дисциплин,ориентированных на решение образовательных и социокультурных проблемреспублики.93Таблица 3Включение социально-ориентированной деятельности вобразовательный процесс вуза в различных формахНазвание вуза1Московскийфинансовопромышленныйуниверситет«Синергия»(МФПУ«Синергия»)2Пятигорскийгосударственныйлингвистическийуниверситет(ПГЛУ)Формы включения социальных практик в образовательный процессвузаПо направлению подготовки спортивных менеджеров: участие всоревнованиях (30-40 в год).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
