Диссертация (972002), страница 19
Текст из файла (страница 19)
В социальных практиках они находятвозможность удовлетворить свои желания, не вникая в ее суть. Следующаягруппа испытуемых 25,4 % ориентирована на задачу. Эта группа будущихучителей преимущественно мотивирована достижением поставленной цели, иприобретением новых умений и навыков. К сожалению, самый малый процентреспондентов ориентирован на взаимные действия, что составило всего 22,4%от общего числа опрошенных. Работая в различных видах социальных практик,нам кажется, что направленность на взаимные действия является очень важной.Степень способности к эмпатии позволяет исследовать опросникА. Мехрабиана и Н.
Эпштейна, выявляющийсамооценку эмпатическихспособностей в целом ряде жизненных ситуаций. Авторы методики считают,что эмпатия является механизмом восприятия и понимания людьми друг другапри общении, что немаловажно в социальных практиках. Эмпатия предполагаетэмоциональные, непосредственные реакции на поведение других людей,сочувствие им, предугадывание их состояний; способствует идентификациисебя с человеком, находящимся в затруднительном положении, мысленнойпостановке себя на его место и оказанию на этой основе действенной помощи.Опросник А. Мехрабиана и Н. Эпштейна адаптирован Ю. М. Орловым иЮ.
Н. Емельяновым[222]. На констатирующем этапе эксперимента было105выявлено, что у 35% студентов сформирован низкий уровень эмпатии, у 58%–средний, у 5%– высокий.Нормы человечности, человеколюбия, уважения к людям являютсявершиной нравственности, где любовь к людям, ко всему живому сочетается смилосердием, добротой, способностью к сопереживанию, с пониманиемценностиинеповторимостикаждогочеловека,неприкосновенностичеловеческой жизни. По результатам проведенного анкетирования у 10,5%студентов выявлен низкий уровень приверженности гуманистическим нормам,у 37,7%– средний, у 57,8%– высокий.В процессе участия в проектной деятельности (в частности проектах СП)у студентов формируются методические умения и навыки по применениюсоциально-ориентированных технологий, а также решается процесс стремленияк исследовательской работе, самовоспитания, саморазвития, самообразования исамосовершенствования личности будущего учителя.
Тем не менее, отметим,что знаниево-методическая подготовка к участию в проектах СП организуетсяне систематически, и что важнее - лишь краткосрочно; тематика обучающихмероприятий не широкая, в узких рамках социально-студенческих, узкопедагогическихпроблем.Недостаточноорганизованарефлексивнаядеятельность будущих учителей по завершении ими элементов обучения имероприятий СП. Освещение осуществления специализированной подготовкидля студентов по направлению социально значимой деятельности реализуетсяот случая к случаю.При включении студентов в процесс социальных практик, на этапахличностно-профессионального роста будущего педагога в процессе социальныхпрактикпроисходитстановлениеличностнойдеятельностной позиций студента (см.
таблицу 7):ипрофессионально-106Таблица 6Становление личностной и профессиональной позиций будущегоучителя в процессе социальных практикПозицииЭтапыличностнопрофессионального роста будущегоучителя в процессесоциальных практикЛичностнаяПрофессиональнодеятельностнаяиадаптация к новымусловиям обучения ивоспитанияосознание и принятиепрофессиональныхобязанностей и поведенияприобретениепервоначальногопедагогического опыта всоциальных практикахначальный этапсоциальнопрофессиональнойдеятельностиосознание своей миссии впрофессииФормирование мотивацииРазвитие представлений о возможныхдостижениях будущих учителейпосредством использования ресурсовобразовательной средыПроектирование индивидуальныхтраекторий личностнопрофессионального роста будущихучителейКоординация образовательногопроцесса будущего учителяПсихолого-педагогическоесопровождение социальных практикПрофессиональное целеполаганиебудущих учителейАктуализация творческого потенциалаНаучно-методическоесопровождение социальныхпрактик будущего учителяПомощь в осознании будущимучителем своего места в профессии,смыслов профессиональнойдеятельности, миссии педагогаФормирование профессиональноценностных ориентацийРазвитие когнитивныхспособностей будущих учителейВключение в проекты социальныхпрактик, организация рефлексиидеятельности (индивидуальной игрупповой)Огромный потенциал и силы открылись для вуза в ходе нашего участия впроекте «Университет и сообщество» фонда «Новая Евразия» (2009-2012 г.г), врамках которого вуз как участник проекта апробировал концептуальнуюмодель социально-предпринимательского университета (руководитель проекта- Федоров Александр Михайлович).
Участие в данном проекте позволилоаккумулировать лучшие практики и подходы к взаимодействию с регионом,создать университетское сообщество, продвигающее социальную миссию вуза,открыло новые возможности для аккумулирования и расширения опыта вуза в107реализации социально значимой деятельности. В ходе проекта было созданоновое структурное подразделение вуза – Диспетчерская социальных услуг(далее ДСУ) под руководством Ефловой Зинаиды Борисовны. В данный периодДСУ работает по модели: «прием социального заказа – предоставлениесоциальной услуги»: принимает заказы на социальные услуги, поступающие отсообществ «внешних» и «внутренних», от отдельных граждан – заказчиков, иорганизует их выполнение, привлекая преподавателей, сотрудников истудентов академии – исполнителей.Участие студентов в социальных практиках в образовательном процессепедагогическоговузаможетидтивследующейпоследовательности,обозначенной на рисунке 7:Разработкаметодологиидеятельностидиспетчерскойсоциальныхуслуг (ДСУ)Инвентаризацияресурсов ивыявлениезапросовстудентовв социальныхпрактикахСоциальныепроекты,волонтерскаяработа,анимационныйклубРис.
7 Алгоритм включения студентов в процесс социальныхпрактикАнализ изученных данных на этапе констатирующего экспериментапоказывает, что основной смысловой стержень, вокруг которого формируетсяотношение студентов КГПА к социально-активной деятельности – этовозможность приносить пользу людям, так называемое «служение».108Согласно опросу студентов ПГУ (КГПА) (совокупное количество опрошенных474 человека), относительное большинство (24% от общего числа опрошенных)социально активную деятельность связывают именно с такой возможностью.Меньшую актуальность для будущих учителей имеют такие признакисоциально-активнойдеятельности,какморальноеудовлетворениеивозможность почувствовать свою нужность людям (8% от общего числаопрошенных) (см. рис.8).Рис.
8 Отношение студентов к социально-активной деятельности(совокупные показатели по ЭГ)Фактически выделились четыре группы мотивов, называвшиеся в ходеопроса наиболее часто: «альтруистические» (стремление помочь людям,реализовать какую-то идею, улучшить качество жизни);«прагматические»(решить свою личную проблему, воплотить личные идеи); «основанные на109потребностивобщественномпризнании»(осознаниеполезности,результативности социально значимой деятельности), мотивы саморазвития(см.рис. 9).Рис.9 Мотивация социальной активностиНа основе анализа социальной активности студентов, зафиксированной вучетных книжках студентов (приложение 2) и самоотчетов студетов(приложение 3) по результатам проектов СП, а также на основе отчетов иотзывовпреподавателей-кураторов,социальныхпартнеровиклиентов,получивших услуги волонтеров были выделены следующие недостаки:•затрудения студентов в анализе своей миссии и реализованного проекта илиего части, а также в определении ошибок и недочетов в своих действиях110(86%);•затруднения, связанные с планированием, организацией и реализациейсоциальных проектов разного уровня сложности (76%);•затруднения, связанные с осознанием социальной значимости своейдеятельности и пониманием внутренней сущности социально-активной,проектной деятельности (73%);•затруднения,связанныессамоорганизациейвдобровольческойдеятельности (69%).Студенты ощущают себя более комфортно в традиционных формах СП,где есть возможность опоры на собственных жизненный опыт.
Среди такихформ студенты отметили особо организацию культурно-просветительских –познавательных и досуговых мероприятий для детей и школьников, концерты,научно-популярные лектории (100%); а также организацию спортивныхмероприятий и кампаний здоровьесбережения (46%).Таким образом, учитывая разнообразие современных форм СП, перечняреализуемых в КГПА явно не достаточно, необходимо расширять и внедрятьновые формы и виды социальных практик.Недостаточный уровень знаниево-методической подготовки будущихучителей в области будущей деятельности, в области организации и участия впроектах СП связан с отсутствием в вузе системной долгосрочной подготовки ктакого рода деятельности.
Существующая подготовка не системна по форме исодержанию, краткосрочного обучения студенческого актива при ОРСнедостаточно и такое обучение не всегда затрагивает темы социальной помощи,поддержки, отсутствует единый, специально организованный центр или«пространство» для реализации необходимой системной подготовки (кактеоретической, так и практической), в ходе которой будущие педагоги моглибы восполнить свой пробел в знаниях, умениях, навыках и опыте.Анализ элементов целенаправленной подготовки к социально активнойдеятельности показал, что часто такого рода подготовка основана практически111на энтузиазме ее организаторов, представляет собой любительскую работу.Опыт социально-активной деятельности КГПА сегодня не легитимизирован;разрознен, его ресурсы не учтены, потенциалы далеко не исчерпаны – нереализованы полностью.Студенты и преподаватели, желающие и имеющие возможностьзаниматься социально полезной деятельностью, зачастую не представляют, гдеонимогутприложитьсвоисилы.Недостаточнаяинформативность,«пропаганда» мероприятий и обучения социально-активной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
