Диссертация (972002), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Семья была очень довольна гувернером…По окончании описанной практики, Катя самостоятельно анализировалакак положительные, так и отрицательные (не удавшиеся) моменты участия,полученного опыта: «Марина такая милая девочка: добрая, ласковая, открытая.Мы с ней просто подружились. И родители мне нравятся, и оплата устраивает.Преподавание английского – просто отличная практика для меня.
Но вставатьнужно слишком рано – не высыпаюсь. А главное, преподаватели мноюнедовольны: пропусков слишком много. Как буду сессию сдавать? Итеатральную студию жалко… Не знаю, что и делать: работать или не работатьдальше?».Участие студентки в такого рода СП предоставило ей уникальный опыт ивозможность увидеть, попробовать себя, свои силы, ЗУНы в реальнойситуации,атакжеобъективнооценить,проанализироватьвозникшиетрудности, осознать причины, по которым такие трудности появились искорректировать свои дальнейшие действия.Все студенты в процессе занятий делились впечатлениями и осознаниями130относительно социальных практик как письменно, так и в диалогах наэмоциональном уровне.
Они приходили к выводам, что социальные практики –это «приобретение профессионального опыта, творческая реализация, познаниесебя, жизнь». Все это направлено на формирование умения проводитьсамоанализсобственнойпрофессиональныедеятельности,задачирефлексивно-оценочнойичтоотвечаеткомпетенциям.входитвумениярешатьэмоционально-ценностнойКакправило,поиокончанииреализованной СП – рефлексия, студенты обсуждают насколько успех,реализованных акций, кампаний, проектов, зависит от их осознанного подходакделу,слаженнойработывыполненнойработы,деятельностьпозволяетвсеханализируютбудущимучастников,оцениваютнеудавшиесяпедагогамуспешностьмоменты.«безкупюр»Подобнаяизучитьмежличностное взаимодействие, найти свою роль, место в реализации СП,ориентироваться в разрешении непредсказуемых ситуаций, и как следствиеэтого,осуществлятьосознанные,целостныевзаимоотношенияивзаимодействие между субъектами социально значимой деятельности, чтореализует рефлексивно-оценочный компонент готовности к СП.В своих отзывах об участии в различного рода проектах СП студентыподчеркивают: «Это самая нетрадиционная, непредсказуемая, интригующая ипоучительная деятельность, которой мне хотелось бы заниматься в процесседальнейшей учебы.
Я узнала, как правильно организовать акции, кампании икомплексные проекты для школьников, а также детей и взрослых разныхкатегорийисобираюсьприменятьполученныезнанияиумениявпедагогической деятельности» (Анастасия Д. - волонтер 2 курс ФИЯ.); «Напервых этапах обучения и подготовки мне было не совсем понятно, к какойименно деятельности мы будем готовиться, но, когда после первого занятияпоявилась возможность попробовать себя в крупном проекте в качествеактивного участника, я осознал – это меня увлекает! Я открыл для себя, какшироки возможности того, чем можно заниматься с детьми в пространстве131школы и вне его» (Дмитрий Ш.
- волонтер 3 курс ФФК); «Сказать по правде, яне мог и подумать, но мои ожидания оправдались даже больше, чем я мог себепредставить: мы не только учились планировать, организовывать и проводитьразличные проекты СП, но еще и осмысливать, анализировать свою работу. Яузнал многое о жизни школьников в сельских школах Карелии, что можнопринести столько радости и помощи тем, кто так в них нуждается»(Валентин Г. - волонтер 2 курс ФНО).Таким образом, проведенная ОЭР по развитию субъектности будущихпедагогов в условиях социальной практики в процессе работы приДобровольческом центре КГПА и ДСУ, в процессе участия вуза в проектефонда «Новая Евразия» доказывает не только ее необходимость, но и то, чтотакая социально-значимая деятельность позволяет студентам проявить своюпрофессиональную и личностную субъектность, а также у них формируютсязнания, умения, навыки, компетенции, необходимые для реализации СПразличных форм и масштабов в образовательных учреждениях и не только,определяющиевозможностьдостижениябудущимипедагогамипрофессиональной педагогической компетентности нового поколения.
За времяОЭР студенты работали во множестве социальных проектов разного масштаба(приложение 7), что определило достоверность результатов. Доказательнойбазой послужило более 20-ти учреждений-партнеров (приложение 8).Существующие на сегодняшний день в вузе социальные практикиосуществляются на основании устава КГПА, договоров о сотрудничестве смуниципальными образованиями (более 12 договоров), договоров об оказанииуслуг;регламентируетсясоответствующихвнутриструктурныхвузаположениямиподразделений,олокальнымидеятельностиактамииприказами ректора.
Данные практики реализуются постоянно, посколькуотвечают стратегическим направлениям развития вуза и обеспечены наличиеми действием соответствующих структурных подразделений.Педагогическая академия, как никакой другой вуз, концентрирует и132экстраполирует гуманистические основы общественных отношений. Ейпредопределено занимать позицию социального лидера. Отсюда следует, чтосоциальнозначимаядеятельностьакадемии–важнейшийкомпонент«внутренней» и «внешней» политики вуза. Академия воспитывает социальноактивнуюличность,принимающуюучастиевжизниРКвпериодпрофессиональной подготовки в вузе.2.3 Эффективность опытно-экспериментальной методикистановления субъектности будущего учителяв процессе социальныхпрактик в образовательном пространстве педагогического вузаЦель представленной опытно-экспериментальной работы (ОЭР) –апробировать организационно-педагогические условия, необходимые дляуспешного становления субъектности студентов - будущих учителей в процессесоциальных практик, экспериментально проверить их актуальность и доказатьихэффективность.КонстатирующийиформирующийэтапыОЭРпредставленные в параграфах 2.1 и 2.2, показали актуальность выявленныхнами интегративных организационно-педагогических условий для становлениясубъектности студентов в процессе социальных практик.Заключительный этапОЭРпосвящендоказательствуэффективностиреализацииданныхорганизационно-педагогических условий по выделенным нами критериям.
Вмониторинге эффективности организационно-педагогических условий былизадействованыстудентыКарельскойгосударственнойпедагогическойакадемии: экспериментальных групп, в которые были включены студенты 2-5курсов факультетов ФФК, ФНО, ФДИСПП, Иностранных языков, Историкофилологического, Факультета психологии очной формы обучения – 474человека. Деление экспериментальных групп было основано на виде СП, вкоторомгруппапринималаучастие.Так,ЭГ-1(профессионально-формирующая СП) - Студенческий совет при ОРС КГПА межфакультетскаягруппа: 2012-2013 гг. — 8 человек; 2013-2014 гг.
— 12 человек; 2014-2015 гг. —13316 человек, всего 36; ЭГ-2 (социально-проектная СП) -Центр добровольчествамежфакультетская группа: 2012-2013 гг. - 13 человек; 2013-2014 гг. - 14человек; 2014-2015 гг. — 21 человек, а также волонтеры при ЦПиСПиП: 20122013 гг. — 6 человек, 2013-2014 гг. — 7 человек, 2014-2015 гг. — 7 человек,всего 68 человек; ЭГ-3 (социально-добровольческая СП) — Анимационныйклуб межфакультетская группа в 2012-2013 гг. - 11 человек, в 2013-2013 гг.
– 25человек, всего 36 человек; общий массив респондентов составил 474 человека.Дляполученияобъективнойорганизационно-педагогическихинформацииусловийнеобходимообэффективностивыяснитьуровеньстановления субъектности студентов - будущих учителей в процессесоциальных практик. Для этой цели нами был определен комплекс критериевстановления субъектности студентов, и различная степень их выраженности,которая характеризует уровни ее развития: элементарный (интуитивный),достаточный (продуктивный), оптимальный (творческий). Критерий - этопризнак, на основании которого производится оценка, суждение.Критериями, определяющими уровень становления субъектностибудущего учителя в условиях СП, являются (см.
таблицу 9):134Таблица 8.Критерии и показатели становления субъектности студентов педагогического вуза в процессе социальных практикДетализированные показатели и уровни№п/пКритерии1элементарный (интуитивный)достаточный (продуктивный)оптимальный (творческий)выраженностьпрофессиональноймотивации ипрофессиональнозначимых черт личностиспециалистанет четкого понимания мотивов,намерений и отношения квыбранной профессии; отсутствуетинициатива к участию в социальнозначимой деятельности; неучитывает свои индивидуальныеособенности при решениипрофессиональных задач.стремится к развитию своихпрофессионально-личностныхкачеств; сформировано отношениек выбранной профессии;проявляет инициативу к участию всоциально значимой деятельности;готов работать в команде.способен отвечать на причинные вопросы омотивах, намерениях, отношении к профессиии к себе как педагогу; понимает свое место впрофессиональном мире; осознаетсоциальную ценность своей деятельности;доминирует стремление к профессиональномусамовыражению; ярко выраженноестремление к участию в социально значимойдеятельности; умеет самостоятельносовершенствовать и воспитывать себя какпрофессионала; учитывает своииндивидуальные особенности и возможностив решении профессиональных задач; обладаетнавыками гибкой смены социальных ролей взависимости от ситуации; готов работать вкоманде; относится к себе как к субъектусобственной жизнедеятельностиуровень2знаниевометодическойподготовки в областибудущей деятельностиэлементарное знание (узнавание вконтексте) теоретических ипрактических процессов в областисоциальных практик; видов, формСП и специфики деятельностиспециалиста в условиях СП;особенностей создания комплексасоциально значимых мероприятий;метода проектов; видов социальныхпредставление о и пониманиесовременного опыта реализациисоциально значимой иволонтерской деятельности;теоретических и практическихпроцессов в области социальныхпрактик; видов, форм СП испецифики деятельностиспециалиста в условиях СП;отличное знание видов, форм СП испецифики деятельности специалиста вусловиях СП; особенностей созданиякомплекса социально значимых мероприятий;метода проектов (сущность, принципы,методики составления, методы контроля ипроч.); сущности, видов социальныхпроектов; этапов и методов подготовкисоциальных проектов разного типа; а также,135проектов; этапов и методовподготовки социальных проектовразного типа; общих требований кволонтеру.профессиональной деятельностиволонтера и общих требований, кнему; психологических основныхгрупповых процессов, стремлениеприменять знания на практике.готовность применять полученные знания впрактической деятельности, и делитьсяопытом планирования, реализации социальнозначимого мероприятия.уровень3активностисаморазвития,самообразовательнойдеятельностине проявлена установка насамореализацию, самоизменение ипотребность выразить себя всамостоятельной творческой пед.деятельности; не всегда готованализировать и оценивать своизнания; не всегда способен активноучаствовать в учебнопрофессиональной деятельностиуспешен в учебной деятельности;стремится развивать свойтворческий потенциал; способенсамостоятельно, без постоянноговнешнего воздействия получатьпрофессиональные знания иумения; способен к постояннойсистемной работе над собой,выработке профессиональнозначимых личностных качеств.ярко проявляет установку на самореализацию,самоизменение и потребность выразить себя всамостоятельной творческой пед.деятельности; способен проектироватьсобственное личностно профессиональноеразвитие, активно и творчески подходить крешению возникающих при этом проблем;способен самостоятельно, без постоянноговнешнего воздействия получатьпрофессиональные знания и умения,применять их на практике; способен кпостоянной системной работе над собой,выработке профессионально значимыхличностных качеств; умеет самостоятельновыбирать средства для достижения личныхцелей; постоянно развивает свой творческийпотенциал.уровень4рефлексивнойактивностине всегда испытывает потребность внравственной и профессиональнойоценке своих собственныхпоступков убеждений, качеств,результатов своейпрофессиональной деятельности; незаостряет внимание на процессесобственной деятельности и ееаспектах, не всегда анализирует своикачества, поступки по завершениидеятельности.испытывает потребность внравственной и профессиональнойоценке своих собственныхпоступков убеждений, качеств,результатов своейпрофессиональной, социальнозначимой деятельности;наблюдает за своейдеятельностью, отмечаетположительные и отрицательныестороны; запрашивает оценку уколлег; анализирует ошибки.способен объективно оценивать иосмысливать свои профессиональныевозможности с помощью различных методовсамодиагностики; адекватен в самооценке;осознание своей активности в деятельностидля него является осознанием своейсубъектности; актуализирует процесссамоанализа в личностно значимыхпрофессиональных ситуациях.136Как известно, профессиональное становление субъекта происходит нетолько тогда, когда он начинает работать в одной из сфер деятельности, а уже впериод обучения в вузе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
