Диссертация (972002), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Полученные результаты позволяютсделать вывод о том, что предложенные организационно-педагогическиеусловия становления субъектности студентов - будущих учителей эффективныи способствуют становлению субъектности среднего и высокого уровня. Этоподтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность полученныхрезультатов.Опытно-экспериментальная работа доказала, что существует логическипоследовательный переход с элементарного на достаточный и с достаточногона оптимальный уровень становления субъектности. Такой переход возможентолько при опоре на эффективную реализацию выявленных организацоноо-156педагогических условий, а также интенсивное включение студентов всоциальнозначимую деятельность.

Сравнительный анализ полученныхэкспериментальныхданныхподтвердилэффективностьвыявленныхорганизационно-педагогических условий становления субъектности будущихучителей.Кроме прочего следует отметить, что за период участия вуза в проекте«Новая Евразия», ПГУ (КГПА) достиг значительных результатов.Изменилисьпредставленияоволонтерствеувузавцелом,преподавателей и студентов-волонтеров в частности: от альтруизма квзаимовыгодному сотрудничеству и, наконец, партнерству.Традиционными стали такие социальные проекты и кампании, как:«Открытыйгород–длясельскихдетей»;«Стань дедом морозом»;«Рождественский гость» и др.Появились новые принципы в практике социально ориентированнойработыВуза:оперативность,мобильностьреагированияназапросы;комплексность действий; работа в команде; преемственность и развитиепроектных идей; рефлексия проведенных мероприятий; систематизация опытаивозможностейвузаи«инвентаризация»востребованныхуслуг;сочетание теоретической, аналитической и практической форм работы;перспективность («ДСУ выходит за рамки конкретных проектов, отношениявыстраиваются дальше).В ходе участия КГПА в проекте фонда «Новая Евразия», работы ДСУбыли разработаны, широко обсуждены и приняты (не все из них) некоторыеважные документы академии, способствовавшие «узакониванию» социальнонаправленной деятельности как нормативной в вузе.

К этим документамотносятся (приложения 13-15):в первую очередь, Положение о Диспетчерской социальных услуг какструктурном звене образовательного учреждения и сопровождающие –обеспечивающиееедеятельностьлокальныеакты.Положениебыло157утверждено Ученым Советом КГПА.информация – самоотчет о социальных практиках. Оформлялась в видепубликаций через Фонд «Новая Евразия», озвучивалась на семинарах иконференциях ФНЕ;книжка СОАС (социальной активности студента). Разрабатывалась иприменялась при ОРС;портфолио социальных практик;положениеопортфолиосоциальныхдостижений.Положениеутверждалось Советом ФНО.

С опытом знакомился Ученый Совет КГПА,выносился вопрос о разработке положения для всей Академии;положение о социальных практиках. С опытом знакомилсяУченый Совет КГПА;методическиерекомендациидляпортфолиодостижений.Сегоднясуществуют элементы в публикациях ФНЕ, есть материалы мастер-классов,которые проводились в КГПА, в Сургуте, в Великих Луках, в Назрани, вНальчике.Внутри вуза в социально значимую деятельность включились (сталиболее активны, эта деятельность приобрела системный характер) новыеструктуры: факультет технологии и предпринимательства (ТИП), факультетпсихологии, отдел по работе со студентами, психологическая служба академии,студенческое телевидение, отдел по связям с общественностью, центринформационных технологий.Появились новые формы, применяются инновационные технологииколлективного проектирования Программы: видеоконференции, тренинги,«мозговой штурм», фокус-группа.На уровне образовательной и исследовательской деятельности:Разработанадополнительнаяобразовательнаяпрофессиональнаяпрограмма «Лидер общественно ориентированного образования», проведенпроектировочный семинар, с октября 2010 г.

в данной группе проводятсясистематические занятия; организована дистанционная поддержка курса158(создан цифровой образовательный ресурс);Проведен семинар с преподавателями кафедры педагогики, данырекомендации включить вопросы общественно ориентированного образованияв содержание учебных дисциплин «Педагогика», «Управление образованием»,«Методика воспитательной работы»;В содержание лекционного курса «Теория и методика профессиональногообразования» для аспирантов, обучающихся по специальности 13.00.08,введены вопросы, касающиеся развития общественно активных университетовза рубежом и в России, особенностей организации образовательного процесса ивоспитательной деятельности на основе идей общественно ориентированногообразования;В октябре 2010 года началось обучение трѐх студенческих отрядовстудентов КГПА: 1) студенческий педагогический отряд «Вестники счастья», 2)студенческий сервисный отряд «Эдельвейс», 3) отряд инструкторов детскоготуризма «Пангея 13».Вконтекстенашейопытно-экспериментальной,несмотряназначительные положительные результаты, в ходе анализа полученныхэкспериментальных данных мы выделили некоторые затруднения, поэтапноепреодоление которых даст большее приращение уровня субъектности:- будущие учителя не всегда в полной мере осознают стратегическуюценностьсвоегосубъектногопотенциаладляпрофессиональногоиличностного опыта, способов самостоятельной рефлексивной работы сявлениямиокружающегомираиинформацией,навыковпроектнойдеятельности и др.;- в следствие этого качество усвоения навыков практической реализациисоциально значимых мероприятий не поддерживается требуемым уровнемстановления субъектности;- СП, обладая значительным личностно-развивающим потенциалом,остается не в полной мере задействованной в аспекте задач повышениякачества профессиональной подготовки.В связи с вышесказанным, с целью приращения прогнозируемого уровня159субъектностимыпредлагаемпрогностическуюмодельстановлениясубъектности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки (рис15).Рис.15 Прогностическая модель становления субъектности студентов впроцессе социальных практик.160ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕПредставленные результаты экспериментальной работы по становлениюсубъектности будущего учителя в процессе социальных практик даютоснование для ниже следующих выводов:1.В ходе опытно-экспериментальной работы были проанализированы иопределены:существующийсубъектностиФедерации;студентоввиды,вариативныхопытвтекущаяобразовательныхструктурасоциальныхииситуациястановленияучрежденияхРоссийскойсоциально-педагогическийпрактик,реализуемыхввузе;потенциалопределеныпредпочтения студентов относительно профессионально-важных качеств;алгоритм включения студентов в процесс социальных практик; выявленамотивация студентов к СП; обоснована актуальность включения будущихпедагогов в социальные практики.2.Обоснована актуальность и роль Центра добровольчества для реализациинеобходимой системной знаниево-методической и практической подготовкистудентовдляпредстоящейсоциальнопедагогическойдеятельности;разработана система занятий на базе Центра; обозначены результаты,получаемые студентами в ходе подготовки в Центре; принципы, средства,формы подготовки в Центре; определены критерии эффективности занятий;разработаны и изданы учебно-методические рекомендации по подготовкестудентов к социальным практикам.3.Экспериментальнопроверенаорганизационно-педагогическихусловий,эффективностьвыявленныхспособствующихуспешномустановлению субъектности студентов в процессе социальных практик наосновании четырех критериев, определяющих конкретный уровень становлениясубъектности.

Результативность подготовки студентов на базе Центрадобровольчества,сучетомреализациивыявленныхорганизационно-педагогических условий, доказана комплексом диагностик. Экспериментальныеданныеуровнясубъектностистудентовполучилистатистическое161подтверждение, чтодоказывает положительную динамику становлениясубъектности студентов в процессе социальных практик.4.С целью приращения прогнозируемого уровня субъектности разработанапрогностическая модель становления субъектности будущего учителя впроцессе профессиональной подготовки.162ЗАКЛЮЧЕНИЕПодводя итоги теоретической и практической работы, мы пришли квыводу, что проблема становления субъектности будущих учителей и ихвключениевконтекстсоциально-значимойдеятельностисложныйимногогранный процесс.

Понимать данную проблему изнутри и осознавать еезначимость для формирования профессионала, на наш взгляд, должен каждыйпреподаватель и руководитель высшего образовательного учреждения, к словусказать, не только педагогичсекой направленности. Реализация социальныхпрактик тесно связана с решением проблем вхождения молодого специалиста втрудовую деятельность, осознания себя профессиональной еденицей иличностью.

Создание и реализация организационно-педагогичсеких условийдляуспешногостановлениясубъектностимолодыхспециалистоввсовокупности с их работой в различного рода социальных практикахвыступаютрешениемважнейшихзадачстановленияпрофессионаласовременного мира − социально активного субъекта общества.Предъявлениекомпетентности,высокихтребованийпрофессиональнойкуровнюсубъектностипрофессиональнойучителявреальнойпрактической педагогической деятельности, практическая востребованностьсоциальных практик (СП) в образовательном процессе,и недостаточно полноесоответствиеэтихтребованийуровнювузовскойподготовки,уровнюорганизации учебно-профессиональной среды обусловили необходимостьновых исследований возможностей образовательного процесса высшегоучебного заведения для становления субъектности (профессиональной ибытийной) будущих специалистов.В ходе нашего исследования были уточнены сущность и содержаниефеноменов «субъектность» и «социальные практики»,раскрыта сущностьучастия и подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельностив процессе социальных практик и роль социальных практик в становлениисубъектности будущих учителей, а также разработана прогностическая163модельстановления субъектности будущего учителя в процессе социальныхпрактик с учетом полученных в ходе эксперимента результатов.Нами была выделена совокупность организационно-педагогическихусловий, определяющих успешность становления субъектности будущихучителейвпроцессесоциальныхпрактик:целенаправленноеипоследовательное включение студентов-будущих учителей в проектнуюдеятельность; организация центра добровольчества студентов в качествесмысловой площадки для планирования и реализации различных проектовсоциальных практик; организация рефлексии будущих учителей собственной иколлективной деятельности в процессе социальных практик.ВходеисследованиябылорганизованЦентрдобровольчества,выступающий в качестве смысловой площадки для планирования и реализацииразличных проектов СП, на базе которого мы исследовали процесс становлениясубъектности будущих педагогов.Можно сделать вывод о том, что становление субъектности будущихучителей, включенных в реализацию социальных практик − процесс,способствующий достижению оптимальногосоотношения между комплексомтребований, предъявляемых к современному педагогу в целом, и ихреализацией в реальной педагогическойдеятельности специалиста в условияхконкретногообразовательного учреждения.В рамках нашей экспериментальной работы был проведен мониторингпроцесса подготовки и работы будущих учителей в различных социальныхпрактиках, в ходе которого был выявлен уровеньстановления субъектностистудентов - будущих учителей.

Характеристики

Список файлов диссертации