Диссертация (972002), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Для развития профессионально важных качествличности будущих педагогов крайне важна осведомленность о будущейпрофессии и более раннее вхождение в практическую область деятельностиизбранной профессии при помощи эффективных форм и методов обучения.В. А. Бодров [37] (рассматривает профессиональное развитие человека спозициипрофессиональнойопределеннымикачествами,пригодностиобусловленнымиличности,выполнениемобладающейсоциальнозначимой деятельности, социальным статусом и профессиональной ролью,социально значимыми нормами и ценностями поведения, уровнем образованияи специальной подготовкой.В рамках нашего эксперимента, выраженность профессиональногоразвития будущего учителя в отношении первого критерия становлениясубъектности можно раскрыть в определенных категориях, вот некоторые изних:по степени и характеру мотивации студента в своей деятельности;по степени сформированности отношения к избранной профессии ипонимания своего места в профессиональном мире;по степени осознанности социальной ценности той деятельности,которую он выполняет, в которой принимает участие;по степени стремления к профессиональному самовыражению ипотенциалам профессионального роста.В процессе занятий на базе Центра добровольчества, при разборесоциально-педагогических ситуаций, возникающих в процессе СП, мыподчеркивали для студентов то, что подобные ситуации могли или могутпроизойти в их собственном опыте.

При этом ставился вопрос о том, какименно каждый из студентов поступил бы в той или иной ситуации? Как этопроисходило в реальной ситуации в их прошлом опыте (в случае наличия137такового)? Как они могут обосновать свои действия и повеление? Что именноповлияло на их выбор действования, поведение? Так студенты могли оценить,сознать, проанализировать свой опыт; поделиться своими чувствами касаемоопыта пребывания в роли наставника, консультанта, учители и проч.По завершении работы в течение года, анализируя результат, мынаблюдали, что студенты, рассказывая о своем опыте социально значимойдеятельности, объясняя причины и мотивации своих поступков и действий, заоснову брали свои личностные особенности в характере, а также наличныеспособности. В мотивационном пласте социально значимой деятельностистудентовсталисамореализациипреобладатькакивыделятьсяпрофессионала,мотивысамостановления,профессиональноготворческогосамовыражения.

В дискуссиях по завершении обучения студенты отмечали, чтодля них важным стал вопрос о индивидуальном стиле деятельности ивозможностях его применения на практике, о соответствии избранного стиляситуации и в целом в педагогической работе. Мы наблюдали, что студентыстали чаще сознательно анализировать опыт своей деятельности, для них быловажно осознать, понять, увидеть истинные причины своих действий ипоступков.Будущие учителя принимают активное участие в СП. Например, за времяосеннего семестра 2011-2012 учебного года в СП различного уровня сложностии форм приняли участие и при этом были приглашены к дальнейшемусотрудничеству в социальных проектах вне стен вуза 15 (39,5%) студентовволонтеров, из них 1 (6,7%) человек стал внештатным сотрудником НКОпартнера, 4 (26,7%) - записались в резерв центров социальной помощи.

Кконцу 2011-2012 учебного года по направлению подготовки «Социальнаяпрактика» на базе Центра добровольчества обучались 23 человека и из них: 2(8,7%) уже имели самостоятельный опыт реализации социальных проектов, 4(17,4%) выступали в роли наблюдателя-помощника в процессе реализациипроекта со старшим коллегой или преподавателем, 11 (47,83%) человек138изъявили желание в будущем получить официальный документ по данномунаправлению подготовки. Результаты будущих учителей показывают, что набазеЦентрадобровольчества(работаважнейшиморганизационно-педагогическимсубъектности)созданыблагоприятныекоторогоусловиемусловиядлявыступаетстановленияконструированиясоциального поведения, формирования и развития компетенции социальноговзаимодействия, формирования положительной мотивации к избраннойпрофессии,раскрытиясубъектногопотенциаластудентов.Рассмотримнекоторые мысли студентов.Александр П.: «Я поступил в академию, т.к.

по окончании школы ужечетко понимал, что хочу получить высшее образование. Выбрал факультетиностранных языков, т.к. нацелен на профессию переводчика, она кажется мнеромантичной. Считаю, что большинство времени в деятельности переводчикпроводит сидя за компьютером или словарем, поэтому изучение законовсоциально значимой деятельности не считаю необходимым, хотя для общегоразвития это в принципе не помешает».

Мы приняли решение подобныесуждения студентов квалифицировать как элементарный уровень. Дмитрий И.(входит в группу с достаточным уровнем) представил следующее мнение: «длятого, чтобы преодолеть и решить социальные, культурные, организаторскиепроблемы, каждый учитель так или иначе взаимодействует со всеми людьми впедагогической среде, т.е. для решения социально-значимых, социально острыхзадачучителюнеобходимовзаимодействиес родителями,коллегами,партнерами; в этом ему помогут знания особенностей социально-значимойдеятельности, и конечно, педагогики и психологии».Сергей Ч. (оптимальныйуровень) утверждает, что «современный специалист, учитель, который имеетвысшее образование не может не знать и не применять в своей деятельностимодели и законы социального поведения. Суть его профессии — поддержка ипомощь.

Каждый современный учитель должен понимать, какую значительнуюроль он выполняет в жизни своих воспитанников, должен понимать, какое139место он занимает в профессии. Я считаю, что любому учителю необходимостремиться к постоянному росту, быть ответственным за свои слова и действия,уметь сотрудничать, стараться встать на место другого человека. Все этопоможет в дальнейшем эффективно решать нестандартные социальнозначимые задачи». Интересны для рассмотрения суждения некоторыхстудентов, отвечавших на вопрос о предпочтениях в мотивациях в процессесоциально значимой деятельности.Инна М. (элементарный уровень): «Я уверена, что без материальнойподдержкиневозможноэффективноработать.Толькотакможностимулировать работника на качественное исполнение обязанностей, даже втом случае, если его выбор участия в социальной работе был абсолютнодобровольным.

Каждому важно чувствовать перспективу профессионального иличностного роста».Дарья К. (достаточный уровень): «Мне кажется, что в такого родадеятельности важную роль может играть желание в признании твоего вклада вэту деятельность, во взаимодействии и знакомстве с другими людьми, которыекак и ты стремятся помогать нуждающимся, и конечно желание достиженияуспехов в том деле, которое ты делаешь от всей души. Когда видишь, чтосчастлив кто-то, кому ты смог посильно помочь, хочется гордиться собой».Екатерина В. (оптимальный уровень): «Все, что сказали ребята это,конечно, важно.

Но я думаю, что очень важны в социально значимойдеятельности возможности и способствующие условия для личностного ипрофессионального роста, для того, чтобы было желание и стремление ктворческому решению этой деятельности, условия для саморазвития учителя всвоих индивидуальных чертах, ценностных направленностях и так далее».По завершении подготовки в Центре добровольчества студентампредлагался краткий лист вопросов:– Как Вы считаете, какие личностные и профессиональные качества могутгарантировать Вашу успешность в СП?140–Когда Вы приняли решение прийти заниматься в центр, как Вы себе этопредставляли? Насколько оправдались Ваши ожидания, и оправдались ливообще?– Поделитесь, чему новому, ценному и важному Вы научились за периодподготовки в центре?При ответе на первый вопрос, студенты отмечали такие качества какзнание особенностей социальной работы и требований к волонтерам; признаниесебя в роли тренера, куратора и др.; спокойствие, ответственность,инициативность,внимательностькпотребностямдругогочеловека,самостоятельность, доброта, организованность и др.На второй вопрос предлагались следующие ответы:Евгений П.: «Когда я учился на первом и втором курсах ИФФ я думал,что никогда не стану педагогом.

Мне казалось, что мне это совсем не подходит,это не мое, мне никогда не будет по душе работа учителя. Потом участие впроектах социальной практики помогло мне раскрыть свой потенциал, увидетьсвои внутренние возможности, приобрести уверенность в своих силах. Я понял,что могу в этой профессии достичь многого, могу в ней интересно развиваться,а я этого не ожидал».Наталья Т.: «Я узнала о новых методах и технологиях работы с людьмиособой категории. Мы много работали самостоятельно в поиске и подготовкематериала, выступали перед группой, что приучает ответственно относиться ктому, что ты делаешь и говоришь.

Мне понравилось работать в коллективе».Юлия А.: «Подготовка на базе Центра добровольчества и настоящееучастие в социальных проектах помогают подготовиться к моей реальнойбудущей педагогической деятельности. Я поняла, в чем именно суть работыучителя».На заключительном этапе эксперимента студентам экспериментальныхгрупп после участия в нескольких социальных проектах и кампанияхпредлагались для обдумывания следующие вопросы: Как Вы считаете,141поменялось ли Ваше отношение педагогической деятельности после участия впроектах СП? Большинство студентов (75%) отметили, что работа в проектахраскрыла для них особенности и широту профессии педагога. Социальнаяпрактикасработаладлястудентовкакинструментактуализациииформирования профессионально важных качеств, умений и навыков.

Былагруппа студентов, ответивших на вопрос об их отношении как «не изменилось»(21,1%). В данной ситуации мы склонны рассматривать такой ответ какналичиеустудентовопределенногоположительногоотношениякпедагогической деятельности еще до их участия в проектах социальнойпрактики. Ответ изменилось «в отрицательную сторону» (3,9%) говорит о том,что участие в СП для данной группы студентов не оказало должного влияниянавыстраиваниеположительныхнаправленностейвотношениипедагогической профессии. Так мы констатируем, в период СП у студентовпоявляется и возрастает интерес к педагогической профессии,происходитосознание своего субъектного профессионального потенциала, появляетсяналичие призвания к избранной профессии педагога, рефлексия и потребностьв самосовершенствовании.В контексте нашей работы для выявления мотивационного комплексаличности (далее МК), являющегося специфическим типом соотношения междусобой трех видов мотивации: внутренней мотивации (ВМ), внешнейположительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации(ВОМ),-мыисследовалиданныетипымотивацииотносительнопрофессиональной деятельности у студентов ЭГ до подготовки на базе Центрадобровольчества и участия в реальном проекте и после подготовки иопытаучастия в СП.

Характеристики

Список файлов диссертации