Диссертация (972002), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Это требует интенсивного обучения,овладения как теоретическими знаниями, так и практическими навыками,далеко выходящими за рамки стандартной учебной подготовки. Тем не менее,осознанность цели получаемых знаний существенно повышает мотивациюстудентов, позволяет прочно усвоить их. Все это создает предпосылки дляактуализации самопознания, взращивания профессионального образа «Я»,выстраивания личных профессиональных планов и достижения четкойпрофессиональной идентичности.В процессе внутренней подготовки волонтеров освещался следующийперечень тематических блоков (см. таблицу 8)124Таблица 7Тематическое содержание внутренней подготовки студентов на базеЦентра добровольчества (в т.ч. подготовка по запросу)Вдополнение,обучениестудентовбыловыстроено с целью предоставить студентам возможность самостоятельного анализаи оценки своей деятельности, работы.
Так, студентам предлагались книжкисоциальнойактивности,формысамоотчетовоСПивозможность125формирования индивидуального портфолио. Такое портфолио ориентируетстудента на стремление к достижению успехов, концентрирует его внимание напрофессиональныхзадачах,формируетбазудляростанеобходимыхпрофессиональных умений и навыков. В дальнейшем, профессиональноепортфолио будущие специалисты могут представить при найме на работу вобразовательное учреждение.На семинарах студенты подробно изучали и работали с документами,регламентирующими деятельность волонтера и добровольческих организаций,нормативно-правовой базой в сфере добровольчества РФ, знакомились иформулировали собственные правила волонтера, знакомились с методикамиопределения внутренней готовности к волонтерской деятельности, изучалиособенностиработысразнымикатегориямилюдей,нестандартнымиподходами к решению социально-педагогических затруднений (приложение 5)и многое др.; кроме прочего, студенты обучались основам рефлексии ицелеполагания, творческому подходу к решению социально острых проблем,планированию собственного самообучения, саморазвития и профессиональногосамосовершенствования.Основными формами подготовки было выполнениестудентами моделирующих ситуаций и упражнений, обсуждения и дискуссии,решениекейсовисоциально-педагогическихзадач(приложение6),планирование и разработка учебных проектов, презентация проектов.
Все этоспособствовало целостной подготовке будущих учителей к предстоящейсоциальнозначимой,профессиональнойдеятельностииобеспечивалостановление системных профессионально-педагогических знаний.Операционно-практический компонент.На практике включение вреальнуюпроектнуюдеятельность,реализацияпроектовСПипрофессиональная готовность в этих процессах проявляется через познание иприменениеуменийпроектирования,реализациисоциальнозначимойдеятельности, через способность корректировать, контролировать и привлечьвсе свои силы на работу высокого уровня качества и профессионализма в126любой нестандартной ситуации, через ответственность, самостоятельность исознательность в творческих пробах и т.д.
Операционно-практическийкомпонент предполагает реализацию определенных этапов СП.Первый этап предполагал «погружение» студентов и педагогов всоциально-педагогическую, профессиональную среду в рамках участия всоциально значимом проекте. На этом этапе ставилась задача ценностногоприсвоения, осознания студентом сущности, смысла, социальной значимостибудущей деятельности, студент должен стать полноценным, сознательнымучастником проекта.
Выбирались основные участники и исполнители проекта.Сцельюподготовкииобучениястудентовпроектнойдеятельностипроводились целевые встречи, организационные семинары, консультации ибылапредоставленаспециализированнаяметодическаялитературадляподробного изучения. Студенты в ходе организационного семинара обсуждалиосновные вопросы и конструировали элементы будущей деятельности в логикесоциального проекта: актуальность и обоснование необходимости, цель, задачи,целевая группа, основное содержание деятельности, ресурсы (наличные инеобходимые), ожидаемый результат. Для детальной разработки плана ипрограммы проекта/мероприятия создавалась рабочая группа, в которуювходили основной эксперт и актив студенческой группы, а также представительДСУ.Второй этап предполагал непосредственное участие студентов-будущихучителей в проекте СП на базе социально-образовательных учреждений иорганизаций, в ходе чего студенты осваивали различные социальные роли.Рабочая группа проекта разрабатывала специализированные анкеты, цельюкоторых, к примеру, могло быть было определение текущей ситуации попроблеме проекта.
Лидерами рабочей группы проводилось анкетированиепотенциальных участников проекта.В процессе участия в разнонаправленных проектах его исполнители(студенты и преподаватели) выступали, к примеру, в качестве:127- «Организаторов». В группу входили студенты, отвечавшие заорганизацию экскурсий, встреч, посещений учреждений культуры и досугагорода. Они выясняли время работы, стоимость билетов и др. вопросы.Студенты предварительно договаривались с учреждениями и организациями оцели, содержании и времени посещения и обеспечивали контакт с ними.-«Экскурсоводов-сопровождающих».Сопровождениеучастниковпроекта - заключалось не только в охране жизни и здоровья детей или оказанияим помощи в решении каких-либо текущих проблем. Сопровождающие заранееготовили информацию о местах и мероприятиях, проводили экскурсию помаршруту, задавали «дорожную карту» события, отвечали на вопросыучастников.- «Ведущих мероприятий».
Разнообразные тренинги знакомства исплочения или же прощальные вечера/встречи продумывались, планировалисьи реализовывались силами студентов.Студенты прожили новый педагогический опыт, попробовали себя вразных ролях, получили возможность общения и участия в жизни участников(детей, подростков, пожилых людей). В то же время преподаватели исотрудники академии получили возможность реализовать потребность всоциально значимой деятельности, смогли лучше узнать способности студентовКГПА.На третьем (завершающем) этапе, по завершении проекта, обсуждалисьудачи и недочеты проведенной работы. Было принято решение, что социальныепроекты станут традиционными делами в вузе. Анализировалась обратнаясвязь: отзывы участников проекта.
В отзывах выражали благодарность ипризнательность организаторам проекта, отмечали свои яркие впечатления,желание больше узнавать.Участие в СП позволяет последовательно соединить теоретическуюподготовку будущего педагога с практической работой, тем самым способствуяформированию его профессиональной компетентности. СП дают студенту128возможностьсамостоятельновыбиратьинтересующеенаправлениедеятельности в соответствии с будущей профессией; непосредственнооказывать адресную социальную помощь; работать наравне со специалистамипрактиками, перенимая их опыт по разработке и реализации социальныхпрактик; иметь доступ к информационным, методическим источникам.Рефлексивно-оценочный компонент.Данный компонент готовностистудентов-будущих учителей к социально значимой деятельности реализуетсяна третьем (завершающем) этапе организации СП.
Здесь студентамиосуществляется осмысление и переоценка профессиональной социальнозначимой деятельности, например, через способность осознать появившиесязатруднения, выявить их причины и сориентироваться в своих дальнейшихдействиях.Так, к примеру, в сентябре 2010 г. в ДСУ поступил заказ на гувернерство.Требовалась помощь семье первоклассника, так как родители не моглисопровождать ребенка в школу и встречать его. Они недавно переехали в городи были очень заняты на новой работе. Для реализации этого проектасотрудники ДСУ обратились к будущим учителям начальных классов(обучающимся на ФНО в КГПА).
С информацией о заказе были ознакомленыпримерно 15 человек. Интерес к работе проявили 4 человека, они пришли напервую встречу с матерью первоклассника. В результате этой встречи заисполнение заказа взялась студентка 4-го курса – Катя П. (имена по просьбестудентки и родителей изменены).Задачи волонтера включали в себя:приходить в семью в 7 часов утра, перед уходом родителей на работу;помогать ребенку собраться в школу;провожать ребенка в школу и передать учителю;в 12 часов дня встречать первоклассника после окончания уроков вшколе, гулять с ребенком, контролировать выполнение домашних заданий,вести дополнительное занятие по английскому языку и заниматься (играть,129читать…) с ним до прихода одного из родителей в 18 часов вечера.Для того чтобы Катя, выполняя обязанности волонтера данного проекта,могла выполнить обязанности, ей нужно было вставать в 6 часов утра,добираться до места проживания семьи автобусом. Привести ребенка в школунужно было к 8.30.
В это же время начинались занятия в академии. Врезультате студентка опаздывала на 1-ю пару на 15 минут, что не устраивалопреподавателей вуза. Проблемой стали пропуски занятий в те три дня недели,когда в расписании стояла 3-я пара, начинавшаяся в 12 часов, то есть в товремя, когда нужно было забирать ребенка из школы.Катя, обычно активно участвовавшая в делах факультета, пересталапосещать студенческие мероприятия и театральную студию, где она занималасьтри года.С ребенком у студентки сложились прекрасные отношения, полноевзаимопонимание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
