Диссертация (972002), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Волонтеры ЦПиСПиП выезжали стренингами на тему: «Лидерство» в детский лагерь «Демократическаяреспублика». Проводили практические занятия с подростками; принималиучастие в качестве статистов на международных соревнованиях по оказаниюпервой доврачебной помощи, проводимые организацией «Красный Крест». Всоревнованиях принимали участие команды из Петрозаводска, СанктПетербурга и Финляндии. При помощи ЦПиСПиПбыло проведено несколькотренингов для учащихся Державинского лицея г. Петрозаводска (тренинги насплочение, планирование времени); классный час на тему: «Расстановкажизненных приоритетов» для учащихся гимназии № 30 г.
Петрозаводска; вшколе № 20 г. Петрозаводска были проведены тренинги на тему:«Стрессоустойчивость» с учителями, в рамках дня самоуправления, а такжебыло принято активное участие в родительском собрании о гиперактивныхподростках.Участники центра ЦПиСПиП всегда в акции «День донора».Совместно со студентами базового медицинского колледжа и ВИА «Бликисвета» (творческий коллектив академии) был проведѐн концерт, посвящѐнныйвсемирному дню борьбы со СПИДом. Руководитель центра выступил сдокладом в законодательном собрании РК «Программа здоровья КГПА»,принял участие в круглом столе«Проблемы профилактики наркомании вучебных заведениях высшего профессионального образования», которыйпроходил в филиале РПА Минюста России. Участники центра принималиучастие в конференции Правительства РК по проблеме наркозависимости.99Важное направление деятельности центра - работа психологической службы,оказывающей поддержку и психологические индивидуальные консультациидля студентов, преподавателей и по запросу извне вуза.
Консультациипроводятся опытными психологами (докторами и кандидатами наук КГПА, атакже приглашенными) и дипломированными специалистами — выпускникамиакадемии факультета психологии.Несмотрянадостаточноактивнуюсоциальноориентированнуюдеятельность, данный опыт недостаточно систематизирован – разрознен, вовторых, актуальна необходимость внедрения, апробирования и реализацииновых, болеесложныхвидовиформСП,к примеру,такихкакцеленаправленная волонтерская деятельность как отдельная, специальнаяструктура вуза; участие студентов - будущих учителей в СП с детьми«сложных»категорий;волонтерскаяинициативавиндивидуальномпедагогическом сопровождении детей и подростков и др.При всей значительности объемов социально полезной деятельностиакадемии сегодня важно, чтобы социально значимая деятельность сталасистемной и комплексной; чтобы и студенты и преподаватели, желающие иимеющие возможность заниматься социально полезной деятельностью, знали ипонимали, где они могут приложить свои силы; чтобы активисты социальнополезной деятельности находили поддержку старших коллег, руководства длятого чтобы СП имели под собой основу не только в виде энтузиазма ееучастников.Анализируя опыт деятельности ОРС и ЦПиСПиП мы утверждаем, чтоданные единицы ориентированы только на определенные специализированныенаправления поддержки, подготовки и просвещения будущих педагогов.Обучение проводится в краткосрочном формате, нет системной длительнойподготовки по тому или иному направлению/тематике; акции волонтеров,безусловно, приносят много пользы, но при этом зачастую ситуативны,единичны и не имеют повторения.
Таким образом, сегодняшняя актуальность100вопроса внедрения СП в образовательный процесс вуза как элементапрофессиональной подготовки будущих учителей а также как формывключения в решение образовательных и социальных проблем региона,необходимость комплексной, системной подготовки студентов - будущихучителей к широкому участию в разнонаправленных проектах СП определилаактуальность вопроса организации в ПГУ (КГПА) Центра добровольчества вкачестве смысловой площадки для планирования, организации и реализациистудентами - будущими педагогами различных проектов СП.Для эффективной и продуктивной работы в социальных практикахбудущему педагогу крайне важно иметь ряд профессионально важных качеств:компетентность, педагогическое целеполагание, склонность к организаторскойдеятельности, желание и умение работать с людьми, лидерские качества,коммуникабельность, педагогический оптимизм, педагогическая рефлексия,высокий темпоритм и др.
Анализируя выбор студентами, участвующими всоциальных практиках, профессионально важных качеств, опираясь нарезультаты анкетирования (приложение 1), в котором приняли участиестуденты КГПА (60 человек), были определены некоторые профессиональноважные качества, выбранные студентами (рис.6).Рис. 6 Профессионально важные качества педагога101Исходя из данного рисунка видно, что компетентность и лидерскиекачества определены как приоритетные качества, которыми должен обладатьбудущий педагог. К сожалению, такие качества, как педагогический оптимизм,желание работать с людьми, педагогическая рефлексия, умение работать слюдьми высокий темпоритм и другие, обозначенные выше качества,студентами выбраны не были.И. А. Бочкарева, изучая подготовку студентов в педагогических вузах,выделила две основные модели подготовки: 1 - «знания – умения – навыки», 2- «деятельность – сознание – личность».
Так первая модель предполагаетразвитие студента и формирование его подготовки в жесткой структурезнаниевых,информационныхблоков.Здесьстудентвыступаеткакконструируемый элемент модели и не рассматривается как личность. Вторая жемодель подготовки направлена на формирование критического, продуктивногомышления; в рамках данной модели подготовки студент в процессе активнойдеятельности получает возможность сопоставить свои наличные знания,умения и навыки с будущей профессиональной деятельностью, в том числе и спредлагаемыми социальными практиками [269, с. 108].Рассмотрим виды и структуру социальных практик, реализуемых вакадемии (таблица 4).Отметим, что сегодня крайне не хватает специальных дисциплин исамостоятельных подразделений, где СП являются сущностно значимым видомдеятельности. Сегодня существует лишь такая учебная дисциплина как«Своеобразиеобразовательнойдеятельностисельскихобразовательныхучреждений», которая решает региональный запрос.
Студенты в рамках этойдисциплины реализовали следующие модели: досуговая и развлекательнаяпрограмма, консультация учителей сельской школы.Такая форма СП будет отражать не только запросы вуза, а общества вцелом. Социально-активные граждане – это запрос самого высокогогосударственного масштаба.102Таблица 4Структура социальных практикВидсоциальныхпрактикЦель и задачиСодержаниедеятельностиФормируемыекомпетенциизнакомство с, иотработка моделейсоциальногоповедения;подготовка, организацияи непосредственноеучастие в социальнозначимых мероприятияхразличного масштаба исложности приобщественныхорганизациях,волонтерских центрах,учреждениях социальнойработыумение проактивнорешать поставленныезадачиполучение опытавзаимодействия вширокой социальнойсреде (общественныеСоциальнодвижения, союзы,добровольческаассоциации,ядобровольческиегруппы и др.);умение согласовыватьсобственные решения сколлегами, действовать вкомандеформирование навыкасамоорганизованностипробысамостоятельнойработы вмероприятияхсоциально значимойдеятельностизакреплениеценностно-смысловогоотношения кизбранной профессиипедагога;непосредственнаяпрофессиональная работав учреждениях исамостоятельныхорганизациях социальнопедагогическойПрофессиональ«примерка» различных направленности внокачестве внештатногопрофессиональныхформирующаясотрудника, стажераролей в процессе(профессиональпрактическойнодеятельности;ориентирующая)приобретение опытасамостоятельнойработы впрофессиональнойдеятельностисоциальнопедагогическойумение выполнятьпрофессиональные ролиментора, наставника,психолога, консультантаи др.103направленностиприобретениевозможности,площадки и ресурсовдлясозданияивоплощениясобственного,автономного проекта;Социальнопроектнаяпланирование,конструирование, защита,и реализация проектовсоциальнозначимойнаправленностиполучениеопытаработы с социальнымипартнерамвсовместной проектнойдеятельностиумение вести деловыепереговоры;умение привлеченияпартнеров ксотрудничеству впроекте;умение сохранять иприумножать связи спартнерами в процессе ипо завершении проекта;умение командноговзаимодействия;умение выполнять роли иисполнителя ируководителяНа констатирующем этапе эксперимента нами также выявлялся уровеньпозитивной социальной активности студентов факультетов дошкольнойпедагогики и психологии и факультета начального образования (всего 240студентов).
Низкий уровень позитивной социальной активности выявлен у25,5%, средний – 46%, высокий – 28,5%, что свидетельствует о том, что степеньвыраженности потребностей в достижении, личном участии в социокультурныхпрактиках сформирована недостаточно.На этапе констатирующего эксперимента определялась направленностьличности студентов. Для этого мы использовали методику В. Смекала иМ. Кучера[41]. В исследовании приняли участие студенты (125 чел.)факультетов ФНО, ФдиСПП, Иностранных языков, Психологии.
Результатыпредставлены в таблице ниже.104Таблица 5Результаты изучения направленности личности будущих педагоговВиды направленностиНаправленность на себяРеспонденты(%)52,2Направленность на взаимныедействияНаправленность на задачу22,425,4Согласно результатов исследования, у 52,2 % студентов наиболеевыражена направленность на себя. Для этих студентов приоритетнымиявляются собственные проблемы, эмоции, чувства; они склонны не обращатьвнимание на потребности окружающих.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
