Автореферат (972001)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиМУДРОВА Анастасия ВасильевнаОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯСТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИКAX13.00.08 – теория и методика профессионального образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 20172Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет»на кафедре теории и методики общего и профессионального образованияНаучный руководитель:кандидат педагогических наук, доцентФедоров Александр МихайловичОфициальные оппоненты:Сергеева Валентина Павловна,доктор педагогических наук, профессор,ГАОУ ВО города Москвы «Московскийгородской педагогический университет»,кафедра теории и истории педагогики,профессор кафедрыБлинова Анна Владимировна,кандидат педагогических наук,ГАОУ ДПО «Ленинградский областнойинститут развития образования» (г.

СанктПетербург), кафедра профессиональногообразования, доцент кафедрыВедущая организация:ФГБОУ ВО «Оренбургскийгосударственный университет»Защита состоится «19» февраля 2018 года в 12.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», по адресу: 127051,г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991,г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.

1, стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу: http://mpgu.su/Автореферат разослан «____» ______________201_ г.Учѐный секретарьдиссертационного советаПлешаков Владимир Андреевич3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьтемыисследованияобусловленасовременнымистратегиями развития высшего профессионального педагогического образованияв условиях его системных изменений и трансформации, ценностно-смысловойдетерминантой которых выступает формирование социально активной личностиучителя как субъекта педагогического творчества.Федеральной целевой программой развития образования на 2016-2020 годыи Концепцией формирования национальной системы учительского роста (НСУР)предусмотрено создание системы организационно-педагогических условий,обеспечивающих эффективную реализацию личностно-профессиональногостановления, самоопределения и самореализации личности будущего учителя,стимулирование и поддержку его инициативы в решении личностных ипрофессионально значимых проблем в сфере образовании.

В этих и другихпрограммныхдокументах,определяющихстратегииисодержаниегосударственной политики в области развития педагогического образования, речьидет о необходимости интеграции образовательной и воспитательнойдеятельности студентов в педагогическом вузе, расширения и системнойориентации практической компоненты профессионального педагогическогообразования на формирование и развитие субъектности будущего учителя.Социологические и социально-педагогические исследования в даннойобласти свидетельствуют о том, что происходит «достаточно динамичная утратастуденчеством субъектных проявлений личности и преобладание такойхарактеристики, как социальный инфантилизм» (С. А.

Царев).Недооценка в 1990-е годы роли и значения института воспитания в системеобразования, включая систему профессионального воспитания будущего учителяв педвузе, привела к тому, что произошла определенная деформация системногонаполнения всех компонентов основной профессиональной образовательнойпрограммы высшего образования – программы подготовки бакалавров,магистров, ценностно-смысловым, духовно-нравственным и культуросообразнымсодержанием.Как следствие, была существенно обеднена содержанием и образовательнаясреда, которая не учитывала специфику логики социального развития ипрофессионализации личности будущего учителя.

Гуманистические ценностипедагога, отражающие идею его существования как субъекта в профессиональнойпедагогической деятельности и выступающие главным критерием развитиясубъектности учителя, выражающемся в его профессионально значимомценностно-смысловом отношении к детям, окружающему миру, явлениям жизни,родителям, колегам, не в полной мере в создавшихся условиях могли реализоватьсвои функции фактора, регулирующего и детерминирующего развитие его опытасоциально-педагогического взаимодействия и профессионального поведения визменившихся социокультурных условиях.Становится очевидным, что без участия в реальной практическойпедагогической деятельности, в социально-педагогических практиках подготовкасовременного, компетентного учителя невозможна.

За период обучения в вузе4студенты приобретают индивидуальный опыт профессиональной деятельности,но при этом далеко не всегда в реальной действительности, в обществе способныи готовы к реализации различных функций, не обладают требуемым социальнымопытом. «Такая ситуация складывается вследствие того, социальное развитиестудентов рассматривается вузами как дополнительное направление работы креальному объективному процессу становления специалиста, поэтому сегодняпроблема формирования в вузе «субъектоспособной» личности студентов, ихсоциальной компетентности имеет особую значимость» (С.

Н. Краснокутская).Перспективы развития педагогического образования учителя ученыесвязывают с необходимостью обеспечения условий для становление сущностныхсил развития будущего учителя в образовательно-воспитательной деятельностивуза, ориентированной на формирование и системную актуализацию егосубъектного потенциала и готовности к социально-педагогическомувзаимодействию с субъектами образовательной деятельности по решениюпрофессиональных педагогических задач (В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова,Р.У.

Богданова, А.В. Кирьякова, Е.А. Леванова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик,Т.В. Пушкарева, В.П. Сергеева). В отечественной и зарубежной теоретической ипрактической педагогике профессионального педагогического образованияактивно формируется новая парадигма, рассматривающая профессиональнуюподготовку будущего учителя как процесс его профессиональногосамостановления, самоопределения и самоактуализации с выходом на болеевысокий уровень профессиональной бытийности и субъектности (Н.М.

Борытко,И.А.Колесникова, Л.М.Лузина, Ю.В. Сенько и др.).В исследованиях ученых отмечено, что одним из перспективных средствформирования субъектности будущего учителя в образовательно-воспитательнойдеятельности вуза могут и должны выступить социально-педагогическиепрактики.На основании вышеизложенного нами были выделены следующиепротиворечия между: возросшими требованиями обновляющегося общества к педагогупрофессионалу и неподготовленностью студентов педагогического вуза кстановлению субъектности в процессе социально-педагогических практик; практической востребованностью социально-педагогических практик(СПП) в образовательно-воспитательном процессе, и отсутствием представленийоб условиях, механизмах и закономерностях применения потенциала СПП впроцессе профессиональной подготовки; возможностями учебно-профессиональной среды в стимулировании иактуализации субъектного потенциала будущих учителей и недостаточнойразработанностьюорганизационно-педагогическихусловийстановлениясубъектности будущих учителей.Наоснованиипротиворечийбыласформулированапроблемаисследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: какиеорганизационно-педагогические условия будут необходимы и достаточны длястановления субъектности будущего учителя в социально-педагогическихпрактиках в образовательном пространстве педагогического вуза?5Исходя из проблемы была сформулирована тема исследования«Организационно-педагогические условия становления субъектностибудущего учителя в социально-педагогических практиках».Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и апробировать вопытно-экспериментальной работе совокупность организационно-педагогическихусловий реализации социально-педагогических практик, необходимых идостаточных для становления субъектности будущего учителя.Объект исследования – профессиональная подготовка студентов впедагогическом вузе.Предмет исследования – организационно-педагогические условиястановления субъектности будущего учителя в социально-педагогическихпрактиках.Гипотезой исследования стала идея о том, что становление субъектностибудущего учителя в социально-педагогических практиках, реализуемых вобразовательном пространстве педагогического вуза, будет происходить болееуспешно при реализации следующих организационно-педагогических условий: целенаправленного и последовательного включения будущих учителей впроектную деятельность; при организации центра добровольчества студентов в качестве смысловойплощадки для планирования и реализации различных проектов социальныхпрактик; при организации рефлексии будущих учителей собственной иколлективной деятельности в социально-педагогических практиках.В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой былиопределены следующие задачи исследования:1.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации