Автореферат (972001), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Петрозаводска и др. Всегона различных этапах исследования в опытно-экспериментальной работе принялоучастие около 900 человек.9Основные этапы исследования:Первый этап (2011-2012 гг.) – аналитический: включал анализ теоретикоэмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в практикевысшего образования; разработку исходных гипотетических положений;определение общего замысла исследования; построение концептуальных идей;определение методологии исследования и стратегии исследовательскойдеятельности; уточнение исходных теоретических положений; разработку задачисследования и логики его организации.Второй этап (2012-2013 гг.) – констатирующий: уточнение гипотезы итеоретических положений исследования; определение исходных показателейОЭР.
Выявление актуальности организационно-педагогических условий;документальное формулирование комплекса организационно-педагогическихусловий, подготовки к ним студентов вуза; исследование современных проблем вреализации социально-педагогических практиках в целом и в частности вразличных вузах (ПГУ, СпбГУСЭ, МФПУ «Синергия», ПЛГУ); определениеперспектив подготовки будущих педагогов к проявлению субъектного потенциалав профессиональной практической деятельности на основе реализации различныхсоциально-педагогическихпрактиках(социальнодобровольческой,профессионально-формирующей, социально-проектной); определение исходногоуровня субъектности студентов, уровня позитивной социальной активности,основных мотивов профессионального выбора и социальной деятельности,личностного отношения к исследуемому феномену, личностной направленности иэмпатийности и др.Третий этап (2014-2015 гг.) – формирующий: практическая реализацияорганизационно-педагогических условий становления субъектности студентов всоциально-педагогических практиках: теоретико-методологическая подготовкастудентов к предстоящей социально-значимой деятельности (обучение на базеЦентра добровольчества); практическая работа в социально значимых проектахразного плана.Четвертый этап (2016-2017 гг.) – контрольный: анализ и обобщениеитогов экспериментальной работы.
Проверка эффективности сформулированныхорганизационно-педагогических условий становления субъектности будущихпедагогов, их соответствия выделенным критериям и уровням еесформированности, проведение сравнительного анализа результатов ОЭР,направленной на становление субъектности будущих педагогов в социальнопедагогических практиках. Разработка прогностической модели становлениясубъектности студентов в процессе социальных практик на основаниирезультатов, полученных в ходе ОЭР.
Оформление результатов диссертационногоисследования.Положения, выносимые на защиту:1. Субъектность будущего учителя – многоаспектный феномен,обусловленныйличностнымпотенциаломстудента,позволяющимконструировать тактику своего жизненного пути, на котором осуществляютсясоциально-значимая, профессиональная деятельность, поведение, общение,социокультурные отношения, самопознание, духовно-нравственный потенциал10человека.
Субъектность в образовательно-профессиональном поле представляетсобой качество студента, формируемое при определенных условиях в процессеосуществления им разнообразных форм, направлений и видов деятельности иотношений. Профессиональная субъектность представляется той основой, вокругкоторой компонуются основные профессиональные качества, умения испособности учителя, что определяет успешность исполнения профессиональныхтребований.2. Под социально-педагогическими практиками мы понимаем различныевиды социально-значимой деятельности студентов, осуществляемые черезсоциально-ориентированные программы и проекты, направленные на решениесоциальных проблем с целью конструирования социального поведения, а такжеформирования и развития компетентности социального взаимодействия.Социально-педагогическиепрактикирасполагаютсянапересечениипрофессиональной подготовки и социализации.
Социально-педагогическиепрактики – явление, выходящее на профессиональные педагогическиекомпетенции и на профессиональные личностные качества современного учителя.Механизмом внедрения и легализации социальных практик в вузе может статьинтеграция учебного процесса и внеучебной работы, административного иобщественного управления, интересов преподавателя, студента и сообщества.3.
Эффективная реализация становления субъектности будущего учителя всоциально-педагогических практиках обеспечивается совокупностью следующихорганизационно-педагогических условий: целенаправленное и последовательноевключение будущих учителей в проектную деятельность; организация центрадобровольчества студентов в качестве смысловой площадки для планирования иреализации различных проектов социальных практик; организация рефлексиибудущих учителей собственной и коллективной деятельности в процессесоциальных практик.4. Прогностическая модель становления субъектности будущего учителя всоциально-педагогическихпрактикахвключаетследующиеблоки:концептуально-целевой, определяющий цель и задачи процесса становлениясубъектности будущего учителя в процессе социальных практик;организационно-управленческий, выявляющий организационно-педагогическиеусловия исследуемого процесса; процессуальный; контрольно- оценочный,результативный блок и рефлексию, (оценка достигнутого уровня становлениясубъектности будущего учителя в процессе социальных практик).Основные теоретические положения и практические результатыисследования апробировались: в 19 публикациях (из них 4 ВАК РФ).
Соискательвыступал с докладами на научно-практических конференциях: международных(Ереван (Армения) 2014), всероссийских (Москва 2010; Махачкала 2011; Таганрог2011; Пенза 2013; Новосибирск 2014, Самара 2015, Тула 2016, Черногория(Плотица) 2017) и др.Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав(шести параграфов), выводов по каждой главе, заключения, библиографии(331 источник; из них 11 на иностранном языке), 12 таблиц, 14 рисунков,15 приложений. Основной текст диссертации представлен на 174 страницах.11Во введении определены объект, предмет и проблема исследования;обоснована актуальность поставленной проблемы и определена цельисследования; выдвинута гипотеза научного исследования, обозначеныприменяемые методы; указаны научная новизна работы, теоретическая ипрактическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые назащиту.В первой главе – «Теоретико-методологические основы становлениясубъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках» данаоценка современного состояния проблемы в теории и практике педагогическогообразования, рассмотрены основы и содержание концептов «субъект» и«субъектность», выявлена сущность становления субъектности будущихспециалистов педагогического вуза в социально-педагогических практиках,выделены релевантные успешному развитию организационно-педагогическиеусловия.Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по обеспечениюпроцесса становления субъектности будущего учителя в социальнопедагогических практиках»построена концепция становления субъектностибудущего специалиста в социально-педагогических практиках и описан опыт ееиспользования, раскрыт процесс становления субъектности в количественных икачественных показателях; представлена прогностическая модель становлениясубъектности, прослежена динамика процесса становления субъектности,представлены результаты опытно-экспериментальной работы.В заключении диссертации приведены обобщающие выводы,подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫКатегория «субъектность» представляет собой одно из ключевых понятийсовременной научной мысли во многих областях знания: в философии,социологии, психологии и, с недавнего времени, – педагогике.
Анализисследований Г. В. Ф. Гегеля, И. Г. Фихте, представителей русской философии(Н. А. Бердяева,Н. О. Лосского,В. С. Соловьева,идр.);педагогов(Я. А. Коменского, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского,И. Я. Лернера); психологов (К. Роджерса, А. Маслоу, В. С. Выготского,А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др.) позволил нам выделить ряд значимыххарактеристик этого феномена: субъектность – специфичное, сущностноесвойство человека, имеющее стадиальный характер развития, определяющеесознательный выбор индивидуальной позиции по отношению к явлениямокружающей действительности, обеспечивающее релевантную тактикувыстраивания индивидуального жизненного пути.Сопоставив характеристики, полученные на основе анализа имеющихсяисследований по стадиальному характеру становления субъектности, нампредставляется более верным вести речь о потенциальной субъектности, котораяне дается человеку в полной мере сразу, а возрастает постепенно.
Задачазаключается в том, чтобы каждый индивид имел возможность развивать свою12субъектность в процессе всей своей жизни как индивидуально, так в рамкахразличных социальных институтов.Конкретизируякатегориюсубъектностикобразовательнойипрофессиональнойплоскостям,мыобратилиськисследованиямА. В. Белошницкого, Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
