Автореферат (972001), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Низкий уровень позитивной социальной активности выявлен у25,5%, средний – 46%, высокий – 28,5%, что свидетельствует о том, что степеньвыраженности потребностей в достижении, личном участии в социальнопедагогических практиках сформирована недостаточно. В связи с этим, намибыли разработаны специализированные обучающие семинары и тренингисоциально-педагогической направленности для студентов. В сотрудничестве сОРС был также создан Центр добровольчества в качестве смысловой площадкидля планирования, организации и реализации будущими педагогами различныхпроектов СП.Анализируя книжки социальной активности студентов и изучаястуденческие самоотчеты по результатам проектов социально-педагогическихпрактик, а также отчеты и отзывы преподавателей-кураторов, партнеров иклиентов, получающих услуги студентов-волонтеров можно отметить следующиенедостатки в сфере организации и реализации различных проектов СП: студентыиспытывают трудности в анализе своей роли и реализованного проекта или егочасти, а также определении ошибок и недочетов в своих действиях (85%); впланировании и реализации социальных проектов разного уровня сложности(75%); в осознании значимости своей деятельности и понимании внутреннейсущности и предметного содержания социально-активной, проектнойдеятельности (62%); в организации себя как коллектива на совместнуюдобровольческую, социально-активную деятельность (59%).Анализ изученных данных на этапе констатирующего экспериментапоказывает, что основной смысловой стержень, вокруг которого формируетсяотношение студентов к социально-активной деятельности – это возможностьприносить пользу людям, так называемое «служение».16Согласно опросу студентов ПГУ (совокупное количество опрошенных474 человека), относительное большинство (20% от общего числа опрошенных)социально активную деятельность связывают именно с такой возможностью.Меньшую актуальность для будущих учителей имеют такие признаки социальноактивной деятельности, как моральное удовлетворение и возможностьпочувствовать свою нужность людям (7% от общего числа опрошенных) (рис.1).Рис.
1 Отношение студентов к социально-активной деятельности(совокупные показатели по ЭГ)В своих отзывах об участии в различного рода социально-педагогическихпрактиках, студенты отмечают следующее: «На первых этапах обучения иподготовки мне было не совсем понятно, к какой именно деятельности мы будемготовиться, но, когда после первого занятия появилась возможность попробоватьсебя в крупном проекте в качестве активного участника, я осознал – это меняувлекает! Я открыл для себя, как широки возможности того, чем можнозаниматься с детьми в пространстве школы и вне его» (Дмитрий Ш. – волонтер3 курс ФФК); «Сказать по правде, я не мог и подумать, но мои ожиданияоправдались даже больше, чем я мог себе представить: мы не только училисьпланировать, организовывать и проводить различные проекты СП, но еще иосмысливать, анализировать свою работу. Я узнал многое о жизни школьников всельских школах Карелии, что можно принести столько радости и помощи тем,кто так в них нуждается» (Валентин Г.
– волонтер 2 курс ФНО).На заключительном этапе эксперимента студентам экспериментальныхгрупп после участия в нескольких социально-педагогических проектах икампаниях предлагались для обдумывания следующие вопросы: Как Вы считаете,поменялось ли Ваше отношение к педагогической деятельности после участия впроектах СП? Большинство студентов (75%) отметили, что работа в проектах17раскрыла для них особенности и широту профессии педагога. Социальнопедагогические практики сработали для студентов как инструмент актуализации иформирования профессионально важных качеств, умений и навыков.
Была группастудентов, ответивших на вопрос об их отношении как «не изменилось» (21,1%).В данной ситуации мы склонны рассматривать такой ответ как наличие устудентов определенного положительного отношения к педагогическойдеятельности еще до их участия в проектах социально-педагогической практики.Ответ изменилось «в отрицательную сторону» (3,9%) говорит о том, что участие вСП для данной группы студентов не оказало должного влияния на выстраиваниеположительных направленностей в отношении педагогической профессии.
Такмы констатируем, в период СП у студентов появляется и возрастает интерес кпедагогической профессии,происходит осознание своего субъектногопрофессионального потенциала, появляется наличие призвания к избраннойпрофессии педагога, рефлексия и потребность в самосовершенствовании.Динамика становления субъектности студентов исследовалась сприменением выделенных нами четырех критериев. Первый критерий«Выраженность профессиональной мотивации и профессионально значимых чертличности специалиста» изучался с применением углубленного анализа, а именноизучения полного мотивационного комплекса.Таблица 2Мотивация профессиональной деятельностиСоотношение трех видовмотивацииВМ≥ВПМ>ВОМВМ>ВОМ>ВПМВПМ>ВМ>ВОМВПМ>ВОМ>ВМВОМ>ВМ>ВПМВОМ>ВПМ>ВМПроцентные доли отобщего числа студентов(до)36,2%11,5%15,3%7,9%8,4%9,5%Процентные доли от общего числастудентов(после)54,9%11%22%4.7%4,3%6%Результаты показали, что количество респондентов, вошедших в группупервого типа (оптимального соотношения) выросло с 36,2% до 54,9%.
Общаясумма наихудших сочетаний типов мотивации (пятая и шестая строки в таблице)после участия студентов в проектах социально-педагогической практикизначительно снизилась с 17,9% до 10,3%. Поскольку удовлетворенность студентавыбранной педагогической профессией тем выше, чем оптимальнее егомотивационный комплекс, а именно высокий вес внутренней и внешнейположительной мотивации и низкий — внешней отрицательной, то можноутверждать, что полученные результаты свидетельствуют о положительнойдинамике МК профессиональной деятельности студентов в период участия всоциально-педагогической практике.
Обобщая результаты исследованияотмечаем, что динамика количественных показателей распределения студентов поуровням становления субъектности отражает положительные изменения и в18содержании исследуемого феномена также и по остальным критериям (см.таблицу 3).Таблица 3Динамика становления субъектности в СП(совокупные показатели)Уровнисформированности критерияКритерий 2уровень знаниевометодическойподготовки вобласти будущейдеятельностиКритерий 3уровень активностисаморазвития,самообразовательной деятельностиКритерий 4уровеньрефлексивнойактивностиэлементарный(интуитивный)достаточный(продуктивный)оптимальный(творческий)элементарный(интуитивный)достаточный(продуктивный)оптимальный(творческий)элементарный(интуитивный)достаточный(продуктивный)оптимальный(творческий)Начальный этапОЭРЗаключительныйэтап ОЭРЭГ-1ЭГ2ЭГ-3ЭГ-1ЭГ-2ЭГ-339%44%32%8%7%7%37%31%39%47%42%50%24%25%22%45%51%43%41%43%42%9%5%10%37%32%39%42%44%43%22%25%19%49%51%47%33%45%39%6%8%10%57%29%37%49%44%52%22%21%23%49%55%48%Таким образом, результаты изучения уровней сформированности критериевстановления субъектности студентов в СП позволили нам зафиксироватьдостаточные количественные изменения в процентном отношении, а также мы суверенностью утверждаем, что качественные изменения в уровне активностисамообразовательной деятельности будущих учителей были очевидны.
Несмотряна значительные положительные результаты, в ходе анализа полученныхэкспериментальных данных мы выделили некоторые затруднения. В связи с этим,с целью приращения прогнозируемого уровня субъектности мы предлагаемпрогностическую модель становления субъектности будущего учителя всоциально-педагогических практиках (рис. 3).19Рис. 3 Прогностическая модель становления субъектности студентов впроцессе социально-педагогических практик20Обобщенные результаты исследования представлены в следующихвыводах:1.Проведенный теоретический анализ выявил актуальность проблемыстановления субъектности будущего учителя в социально-педагогическихпрактиках.Арезультатыэкспериментальнойработыподтвердилицелесообразностьреализацииорганизационно-педагогическихусловий,способствующих становлению субъектности будущего учителя в социальнопедагогических практиках.2.Утверждено, что субъектность в образовательно-профессиональномполе представляет собой качество студента, формируемое при определенныхусловиях в процессе осуществления им разнообразных форм, направлений ивидов деятельности и отношений.
Успешное становление субъектности будущегоучителя предполагает интеграцию образовательного процесса и социальнопедагогических практик. Социально-педагогические практики – явление,выходящее на профессиональные педагогические компетенции и напрофессиональные личностные качества современного учителя.3.Выявленыитеоретическиобоснованыорганизационнопедагогические условия, способствующие становлению субъектности будущегоучителя: целенаправленное и последовательное включение будущих учителей впроектную деятельность; организация центра добровольчества студентов вкачестве смысловой площадки для планирования и реализации различныхпроектов социально-педагогических практик; организация рефлексии будущихучителей собственной и коллективной деятельности в социально-педагогическихпрактиках.4.С целью приращения прогнозируемого уровня субъектностиразработана прогностическая модель становления субъектности будущегоучителя в социально-педагогических практиках, включающая организационнопедагогические условия, способствующие успешному становлению субъектностибудущего учителя.5.Обоснована актуальность и роль Центра добровольчества дляреализации необходимой системной знаниево-методической и практическойподготовки студентов для предстоящей социально-педагогической деятельности;разработана система занятий на базе Центра; обозначены результаты, полученныестудентами в ходе подготовки в Центре; обозначены принципы, средства, формыподготовки в Центре; определены критерии эффективности занятий; разработаныи изданы учебно-методические рекомендации по подготовке студентов ксоциальным практикам.6.Экспериментальнопроверенаэффективностьвыявленныхорганизационно-педагогическихусловий,способствующихуспешномустановлению субъектности студентов в социально-педагогических практик наосновании четырех критериев, определяющих конкретный уровень становлениясубъектности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
