Автореферат (972001), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Уточнить научное представление о сущности субъектности как значимойсоставляющей образовательного процесса;2. Выявить основные характеристики процесса становления субъектностичеловека;3. Выяснить роль и место социально-педагогических практик в становлениисубъектности будущего учителя;4.Определить,обосноватьиэкспериментальноапробироватьорганизационно-педагогические условия, необходимые и достаточные длястановления субъектности будущего учителя в социально-педагогическихпрактиках;5.
Разработать и представить прогностическую модель становлениясубъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках с учетомполученных в ходе эксперимента результатов.Теоретико-методологическую основу исследования составил анализфилософских, педагогических, психологических концепций и теорийобразования, познания и развития личности философов прошлого: Н. А. Бердяева,Ф. Гегеля, И.
Канта, B. C. Соловьева; представителей педагогического наследия:А. Дистервега,П. Ф. Каптерева,Я. А. Коменского,И. Я. Лернера,А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского,Г. П. Щедровицкого. Значимыми для исследования явились основополагающие6методологические подходы: компетентностный (О. В. Акулова, В. И. Байденко,А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Е. Я. Коган, О. Г. Ларионова, О. Е. Лебедев,Л. Л. Любимов, Н.
Ф. Радионова, И. С. Сергеев, С. Б. Серякова, Ю. Г. Татур,Т. В. Христидис,А. В. Хуторской,идр.);системно-деятельностный(А. Г. Асмолов, С. В. Дмитриев, С. В. Маланов, А. М. Новиков и др.);синергетический(В. И. Андреев,Е. Н. Князева,С. В. Кульневич,В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева, и др.). Рассматривались вопросыпрофессионального становления педагога высшей школы, практикоориентированной подготовки учителя (Е. А. Леванова, В. А.
Сластенин,Л. С. Подымова, С. Б. Серякова); представления о стратегии развития высшегопрофессиональногообразования(Г. А. Бордовский,З. И. Васильева,А. Н. Джуринский,А.В.Кирьякова,Т. В. Пушкарева,В. А. Сластенин,А. П. Тряпицына и др.); идеи личностно-ориентированного образования(Ш. А. Амонашвили,Н. А. Алексеев,Г. К. Селевко,Ю. К. Бабанский,В. А. Сластенин, В.
В. Сериков, И. С. Якиманская, и др.); исследованиястановления индивида в процессе социализации, социальной работы(В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, Р. А. Литвак, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик,Л. Е. Никитина, Л. И. Новикова, А. А. Реан, В.П. Сергеева, Т. М. Трегубова и др.);исследования о трансформации процесса социализации в современном мире(В. А. Плешаков); исследования о волонтерстве как потенциале образовательногопроцесса вуза в духовно-нравственном воспитании будущего учителя(Е.
А. Леванова, Т. В. Пушкарева, А.В. Блинова, З.Б. Ефлова), исследованиязакономерностей профессионального становления будущего специалиста(О. А. Абдуллина, Е. И. Артамонова, Н. Ф. Басов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова,И. В. Руденко, Т. В. Склярова, В. А. Сластенин, О. Н. Степанова, Ю. В. Сысоев,Е.
В. Титова и др.); исследования формирования мотивационно-ценностныхориентаций студентов, мотивации студентов к профессиональной деятельности(А.В. Кирьякова, С. Б. Серякова); исследования роли социальных проектов длястановления лидерских навыков обучающихся (Е.
Н. Землянская); рассмотрениевопросов социальной педагогики, социальной работы и воспитания(Л. В. Мардахаев); методологические положения о становлении человека каксубъектасвоейжизнедеятельностиисвоеговнутреннегомира(К. А. Абульханова,Б. Г. Ананьев,Л. И. Божович,Н. Я. Большунова,А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н.
Мясищев, А. К. Осницкий,С. Л. Рубинштейн и др.).Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:- обобщены взгляды современных ученых о сущности и содержаниикатегории «субъектность будущего учителя», что позволило расширить иконкретизировать научное представление о специфике формированиясубъектности будущего учителя в образовательной и воспитательнойдеятельности вуза с позиций единства процесса и результата;- выявлен и охарактеризован педагогический потенциал, резервы ивозможности социально-педагогических практик в формировании субъектностистудента – будущего учителя;7- разработана и научно обоснована стратегия формирования субъектностибудущего учителя в социально-педагогических практиках;- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающиеэффективность педагогического обеспечения социально-педагогических практик,ориентированных на формирование субъектности будущего учителя, вобразовательной среде педагогического вуза;- разработана прогностическая модель становления субъектности студентов- будущих учителей в процессе социальных практик, основанная на поэтапномпереходе от базового уровня развития субъектности студентов к перспективномууровню.Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что:- расширено категориально - терминологическое поле педагогическогоисследования: «субъектность студента», «социально значимая деятельность»,«социально-педагогические практики», раскрывающие теоретико-практическуюмногоаспектность и вариативность исследуемой проблемы.- расширен диапазон педагогических знаний об организацииобразовательного процесса, направленного на становление субъектностибудущего учителя;- определены теоретические положения становления субъектностибудущего учителя в социально-педагогических практиках.- обоснована прогностическая модель становления субъектности будущегоучителя в социально-педагогических практиках.- развиты теоретические представления об организационно-педагогическихусловиях, обеспечивающих эффективность становления субъектности студентов всоциально-педагогических практиках.Практическая значимость исследования заключается в следующем:- организован Центр добровольчества в качестве смысловой площадки дляпланирования и реализации различных проектов СП.- представлена прогностическая модель эффективного становлениясубъектности будущего педагога в социально-педагогических практиках, котораяможет использоваться при организации и планировании профессиональнойподготовки студентов, что открывает новые аспекты совершенствованияпрофессиональной подготовки специалистов педагогической направленности;- экспериментально доказана целесообразность реализации организационнопедагогических условий для становления субъектности будущего учителя.- разработан документ «Книжка социальной активности студента» (СОАС);внедрялись в практику документы социально-педагогических практик: самоотчето социальных практиках; портфолио социально-педагогических практик;положение о портфолио достижений; положение о социально-педагогическихпрактиках; методические рекомендации для портфолио достижений;- разработаны и внедрены в практику вуза методические рекомендации«Теоретические и практические основы подготовки студентов к социальнойпрактике», «Что значит быть волонтером: теоретические и практическиеаспекты».8- полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходеисследования методики и технологии могут быть использованы: припроектировании концепций и программ профессионального обучения ивоспитания студентов в учреждениях высшего образования; при организациивоспитательной работы со студентами в процессе получения ими высшегообразования; для стимулирования самостоятельной активности студенческихобъединений и организаций в сфере социально значимой деятельности; в системепрофессиональной переподготовки с целью повышения квалификациипреподавателей.Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловленыметодологической обоснованностью исходных позиций, теоретическихположений, целостным подходом к решению поставленной проблемы; опорой наданные современной психолого-педагогической науки; целесообразнымсочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования,адекватных его предмету, целям, задачам, логике; целенаправленным анализомпедагогической практики; комплексным характером поэтапного педагогическогоисследования; положительной динамикой опытно-экспериментальных данных.Автор непосредственно участвовала в планировании и организацииконстатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента,результаты которых подтвердили гипотезу исследования.В работе был использован комплекс взаимодополняющих методовисследования: Теоретические: метод теоретического анализа философской,психолого-педагогической и методологической литературы; концептуальныйанализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ продуктовучебной, творческой деятельности учащихся; изучение нормативно-правовыхдокументов в области образования; моделирование и синтез эмпирическогоматериала; обобщение педагогического опыта преподавателей-профессионалов.Эмпирические: косвенное и включенное педагогическое наблюдение;диагностические – анкетирование, интервьюирование, тестовые задания,ранжирование; прогностические – констатирующий и формирующийэксперименты, преподавание; статистические - методы измерения иматематической обработки экспериментальных данных, полученных в ходеисследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация;дескриптивные – описание и вербальная фиксация исследовательского материалаи полученных результатов.Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Карельскаягосударственная педагогическая академия (с 2013 г.
- Петрозаводскийгосударственный университет); пилотажными площадками выступили: «Центрсодействия занятости молодежи» г. Петрозаводска; Карельский РегиональныйСоюз защиты детей; «Красный Крест»; Карельская региональная общественнаяорганизация родителей детей-инвалидов «Особая семья», НКО «Майя»; НКО«Благодать», «Союз скаутов «Дорога», «Матери против наркотиков»; Центрдневного пребывания детей и подростков «Надежда» г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
