Автореферат (972001), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В. Аксеновой, И. Ф. Бережной, Е. Н. Волковой и др., вкоторых обосновывается идея субъектности как системного качества студента,определяющего результативность осуществляемой им деятельности, идетерминирующего его способность к осознанному, сознательному,самостоятельному,целенаправленному,саморегулируемомуизменениюналичных качеств и способностей в социально значимые и профессиональнонеобходимые качества. В этом отношении, субъектность правомернорассматривать в качестве консолидатора профессионально-педагогическихспособностей будущего учителя, обеспечивающего высокое качествоисполняемой деятельности и нормативных требований к ней, а становлениесубъектности как целенаправленный процесс профессионального роста,проектируемый самим студентом.Таким образом, становление субъектности студентов являет собой процессростаихсаморегуляции,самоорганизации,самоосуществления,самостоятельности, самореализации в учебно-познавательной, профессиональной,культурной, социальной среде вуза, а сама профессиональная субъектность –представляет собой инвариантное качество современного специалиста,способствующее его профессиональному становлению и его профессиональнойдеятельности.
Сегодня, в качестве ответа на текущие социально-экономическиетрансформации в Российской Федерации идет процесс созидания новой системыобразования, где сущностным вектором является социализация личностипосредством включения в социально значимую, общественно-полезнуюдеятельность.
Доказательством служит проект стратегии развития молодежиРоссийской Федерации до 2025 года, где обозначено приоритетное направление— повышение качества профессионального образования путем развитиянеформального и информального (самостоятельного) образования, программсоциального образования. Основными задачами социального образования сегодняназывают: профилактику социальных проблем; разработку и внедрениеинновационных технологий личностной реализации; реализацию социальныхтехнологий в образовательных учреждениях и др. Под социальной технологиейможно понимать алгоритм реализации действий в различных областях социальнопедагогических практик.Опираясь на исследования обозначенного феномена (Э. Гидденса,Н.
Ю. Перевозниковой, С. Х. Самсоновой, Н. Ф. Логиновой, С. М. Азаркиной,Г. М. Беспаловой, Н. М. Виноградовой, С. Н. Краснокутской и др.), подсоциально-педагогическими практиками в контексте нашей работы, мыпонимаем социально значимую деятельность студентов, направленную нарешение социальных проблем с целью конструирования социального поведения, атакже формирования и развития компетентности социального взаимодействия.Анализ примеров применения социально-педагогических практик впространстве педагогического вуза позволил сделать вывод о том, что в таких13практиках происходит двухуровневое формирование будущего учителя: с однойстороны это социальная активность, гражданская позиция, патриотизм какобязательное качество любого гражданина России, с другой стороны этосоциальная активность как профессионально значимое качество, потому чтоучитель – он воспитатель граждан России.Социально-педагогические практики сегодня направлены на решение оченьмногих задач: освоение содержания федерального образовательного стандартаВО; в социально-педагогических практиках будущий учитель расширяет границысвоей профессиональной деятельности; социально-педагогические практикисодержат разнообразные виды деятельности, которые могут пригодитьсявпоследствии для большей универсальности будущего учителя; если говорить озадачах не непосредственной подготовки учителя, но влияющих на подготовку,СП при ее правильной организации помогает формировать коллективстуденческой группы, коллектив факультета.
Социально-педагогическиепрактики способствуют формированию профессиональной компетенции учителя.Во-первых, погружение в жизнь вне вуза в реальность образовательногопространства, в реальность социокультурного пространства, политическогопространства позволяет намного усилить общекультурный компетентностныйуровень студента. Только включение в это разнообразие окружающейдействительности позволит почувствовать и прожить и, конечно,руководствоваться принципами толерантности, диалогичности и сотрудничестваи, соответственно, сформировать готовность к толерантному восприятиюсоциальных и культурных различий.Во-вторых, если говорить об общепрофессиональных компетенциях, СПпозволяют выступить будущему педагогу, еще не закончившему вуз уже спозиции профессионала и почувствовать значимость этой профессии.В-третьих, в процессе участия в социально-педагогических практикахпроисходит профессиональное самоопределение.
К примеру, многие студентыПетрозаводского государственного университета, которые занимаютсяволонтерской деятельностью с социально неадаптированными детьми илипроблемными детьми, погружаясь в проблематику, проживая проблемы этихдетейличностно,выбираютвпоследствиисоциально-педагогическуюдеятельность как основную свою профессиональную деятельность.В-четвертых, очевидна и культурно-просветительская деятельность,которую задает социально-педагогическая практика. В области культурнопросветительской деятельности мы подчеркиваем именно миссионерскуюсоставляющую.Изучение практики включения социально-педагогических практик вцелостный образовательный процесс позволило нам выделить как сильныестороны и возможности, так и узкие места и риски этого процесса (таблица 1).Социально-педагогическиепрактикипроявляютсянапересечениипрофессиональной подготовки и социализации личности.
Механизмом внедренияи легализации социально-педагогических практик в вузе может стать интеграцияучебного процесса и внеучебной работы, интересов преподавателя, студента исообщества.14Таким образом, мы пришли к выводу, что включение студентов всоциально-педагогические практики позволяет решить значимые в современныхусловиях задачи, такие, как формирование и развитие компетентностисоциального взаимодействия, социальной компетентности в целом.Таблица 1SWOT-анализ социально-педагогических практикПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕS – сильные сторонысвойства, характеристики, дающиепреимущество над другими в данной областиW – слабые сторонывнутренние свойства, ослабляющиевозможность реализации СП- востребованность услуг социальнойподдержки и социальных практик в связи сусловиями настоящей социальнойреальности- способствование повышениюконкурентоспособности вуза во внешнейсреде- актуализация социальной функции имиссии вуза- прикладной характер социальнопедагогических практикО – возможностивероятные факторы, дающиедополнительные возможности подостижению цели- процесс социального развития студента ввузе- дополнительная опция к образованию- участие студентов в СП мотивированоматериальным вознаграждением,продиктовано карьеризмом- недостаточность теоретической подготовки,осмысления- участие в СП подкреплено второстепенныммотивом (общение, тусовка)- создание предпосылок для решенияимеющихся у учащихся социальных проблем- профилактическое средство асоциальногоповедения- гарант успешного выбора жизненного ипрофессионального пути для учащейсямолодежиТ – угрозывероятные факторы, которые могутосложнить достижение цели- отсутствие специфично российских моделейсоциально-педагогических практик- проблема морального здоровья студентов,работающих со специфическими случаями- провал решения социальных проблем можетподкрепить у студентов пессимистическоеотношение к социальному развитию нашегообществаДиагностика характерных черт СП в образовательном процессе вуза,особенностей становления субъектности будущих учителей, анализ примеровприменения социально-педагогических практик в пространстве различных вузовпослужили основанием для выделения организационно-педагогических условий,обеспечивающих гармоничное становление исследуемого феномена.
В рамкахнашего исследования, под организационно-педагогическими условиями мы будемпониматьзначимыеобстоятельства,совокупностьпотенциальныхвозможностей образовательной среды, реализация которых обеспечитнаправленное и эффективное достижение высокого уровня сформированностисубъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках.Так, нами выделены следующие условия:- целенаправленное и последовательное включение будущих учителей впроектную деятельность;15- организация центра добровольчества студентов в качестве смысловойплощадки для планирования и реализации различных проектов социальнопедагогических практик;- организация рефлексии будущих учителей собственной и коллективнойдеятельности в процессе социально-педагогических практик.Анализируя личный опыт работы в отделе по работе со студентами (ОРС) вуниверситете, мы можем утверждать, что ОРС выполняет не тольковоспитательно-образовательную функцию, а и культурно-просветительскую,функцию развития студенческого самоуправления, гражданско-патриотическоговоспитания, творческого развития студента, профессионального самоопределенияи др.На констатирующем этапе эксперимента нами выявлялся уровеньпозитивной социальной активности студентов факультетов дошкольнойпедагогики и психологии и факультета начального образования (всего340 студентов).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
