Диссертация (972002)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования«Петрозаводский государственный университет»На правах рукописиМУДРОВА Анастасия ВасильевнаОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯСУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИКАХ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководителькадидат педагогических наук,доцентАлександр Михайлович ФедоровПетрозаводск – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВведение……………………………………………………………………………..3-16Основная часть…………………………………………………………………..17-161Глава1. Теоретико-методологические основы исследования становлениясубъектности будущего учителя в социально-педагогическихпрактиках…….........................................................................................................17-871.1 Феномен субъектности в философской и психолого-педагогическойлитературе..........................................................................................................17-381.2 Роль и место социально-педагогических практик в становлениисубъектности будущего учителя…………………………………………….38-611.3 Характеристика организационно-педагогических условий становлениясубъектности будущего учителя в социально-педагогическихпрактиках…………………………………………………………………….

61-84Выводы по первой главе……………………………………………………........85-87Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению становлениясубъектностибудущегоучителявсоциально-педагогическихпрактиках...............................................................................................................88-1612.1Диагностикасовременногосостоянияпроблемыстановлениясубъектности студентов в социально-педагогических практиках……….88-1112.2Опытно-экспериментальнаяметодикастановлениясубъектностибудущего учителя в социально-педагогических практиках в образовательномпроцессе педагогического вуза………………………………………........111-1322.3Эффективностьопытно-экспериментальнойметодикистановлениясубъектности будущего учителя в в социально-педагогических практиках вобразовательном процессе педагогического вуза………………………..132-159Выводы по второй главе………………………………………………………160-161Заключение………………………………………………………………….......162-165Список литературы…………………………………………………………….166-198ПРИЛОЖЕНИЕ...................................................................................................199-2323ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования обусловлена направленностьюсовременной системы высшего профессионального образования на реализациюличностно-профессионального самоопределения личности, создание условийдля ее самостановления и самореализации, необходимостью расширенияпрактической компоненты профессионального педагогического образования иформированияобязательногосубъектностикачествабудущегосовременногоучителякакнеотъемлемого,специалиста.Современныесоциологические исследования студенчества различных вузов страны говорят отом,чтопроисходит«достаточнодинамичнаяутратастуденчествомсубъектных проявлений личности и преобладание такой характеристики каксоциальный инфантилизм» (С.

А. Царев). Тенденции сегодняшнего времени,определяют прочную зависимость современного мира от тех способностей икачеств личности, которые закладываются в образовании, тем самымпредъявляя качественно новые требования к современной системе образования.СегоднядлясистемыпереориентироватьсяпедагогическогонаЧеловека.образованияважноПервостепеннымиполностьюзадачамиобнаруживаются выявление и становление внутренних сущностных сил исубъектного потенциала будущего специалиста, направление его взгляда ксамостановлению и самовоспитанию, к тому, чтобы стать субъектом, творцомсамого себя и своих обстоятельств.Тенденции модернизации образования в ответ на изменения миранаходятсвоеотражениевгосударственныхдокументах:«Концепциидолгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до2020 года», «Национальной доктрине образования РФ до 2025 года»,Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на2013-2020 годы, Основах государственной молодежной политики РоссийскойФедерации на период до 2025 года, в указе Президента РФ «Национальнаястратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы» и др.4Данными концепциями и стратегиями утверждаются современныетребования к организации, структуре и содержанию образования.

Однако,опираясь на анализ исследований данной области и данные средств массовойинформации, система педагогического профессионального образования сегодняоказалась неподготовленной к воспитанию нового человека, отвечающегосовременным требованиям подготовки будущих учителей. С целью успешнойреализации задач, обусловленных новыми вызовами и требованиями кобразованиювнашейстране,актуальнойстановитсяпереоценкапрофессиональной подготовки специалистов педагогической направленности.На уровне сущностного содержания системы образования ответом натребования времени признаются требования государственных образовательныхстандартов третьего поколения и следующие за ними ФГОС 3+. Сегоднястандарт ориентируется не только на предметные результаты и компетенции, аи на метапредметные и личностные результаты. Всем известны слова великогопедагога К.Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьномделе ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Наиболее традиционнойтрактовкой понятия «профессиональная подготовка» сегодня признаетсяследующая:«профессиональнаяподготовкакаквсесторонняяцеленаправленная организация жизнедеятельности студента в течение всех летобучения, программно обеспечивающая его профессиональную готовность»(З.

Б. Ишембитова). В плоскости профессиональной педагогической подготовкиданное понятие приобретает новую направленность. Сейчас можно говорить опрофессиональнойподготовкесовременногопедагогакакопроцессепрофессионального самостановления и самоопределения личности будущегоучителя с выходом на высокий уровень профессиональной и бытийнойсубъектности.Заметим также, что понятие «компетенция», включенное в Федеральныегосударственные образовательные стандарты, предполагает обладание не5толькотрадиционнымиумениямиинавыками,аещеиопытомпрофессиональной деятельности. Становится очевидным, что без участия вреальной практической педагогической деятельности подготовка современного,компетентного учителя невозможна.

За период обучения в вузе студентыприобретают индивидуальный опыт профессиональной деятельности, но приэтом далеко не всегда в реальной действительности, в обществе способны иготовы к реализации различных функций, не обладают требуемым социальнымопытом. «Такая ситуация складывается вследствие того, социальное развитиестудентов рассматривается вузами как дополнительное направление работы креальному объективному процессу становления специалиста, поэтому сегодняпроблема формирования в вузе «субъектоспособной» личности студентов, ихсоциальной компетентности имеет особую значимость» (С.

Н. Краснокутская).На основании вышеизложенного нами были выделены следующиепротиворечия между:возросшими требованиями обновляющегося общества к педагогу-профессионалу и неподготовленностью студентов педагогического вуза кстановлению субъектности в процессе социальных практик;практической востребованностью социальных практик (СП) вобразовательном процессе, и отсутствием представлений об условиях,механизмах и закономерностях применения потенциала СП в процессепрофессиональной подготовки;возможностями учебно-профессиональной среды в стимулированиии актуализации субъектного потенциала будущих учителей и недостаточнойразработанностьюорганизационно-педагогическихусловийстановлениясубъектности будущих учителей.Наоснованиипротиворечийбыласформулированапроблемаисследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: какиеорганизационно-педагогические условия будут необходимы и достаточны для6становления субъектности будущего учителя в социально-педагогическихпрактиках в образовательном пространстве педагогического вуза.Исходя из проблемы была сформулирована тема исследования«Организационно-педагогическиеусловиястановлениясубъектностибудущего учителя в социально-педагогических практиках».Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробироватьвопытно-экспериментальнойработесовокупностьорганизационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для становлениясубъектности будущего учителя.Объект исследования – профессиональная подготовка студентов впедагогическом вузе.Предмет исследования – организационно-педагогические условиястановления субъектности будущего учителя в социально-педагогическихпрактиках.Гипотезойисследованиясталаидеяотом,чтостановлениесубъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках,реализуемых в образовательном пространстве педагогического вуза, будетпроисходить более успешно при реализации следующих организационопедагогических условий:целенаправленного и последовательного включения будущихучителей в проектную деятельность;при организации центра добровольчества студентов в качествесмысловой площадки для планирования и реализации различных проектовсоциальных практик;при организации рефлексии будущих учителей собственной иколлективной деятельности в социально-педагогических практиках.В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой былиопределены следующие задачи исследования:71.уточнить научное представление о сущности субъектности какзначимой составляющей образовательного процесса;2.выявитьосновныехарактеристикипроцессастановлениясубъектности человека;3.выяснить роль и место социальных практик в становлениисубъектности будущего учителя;4.определить,обосноватьиэкспериментальноапробироватьорганизационно-педагогические условия, необходимые и достаточные длястановления субъектности будущего учителя в социально-педагогическихпрактиках;5.разработать и представить прогностическую модель становлениясубъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках сучетом полученных в ходе эксперимента результатов.Теоретико-методологическую основу исследования составил анализфилософских,образования,педагогических,познанияН.

А. Бердяева,иФ. ГегеляпсихологическихразвитияличностиИ. Канта,концепцийифилософовпрошлого:B. C. Соловьева;теорийпредставителейпедагогического наследия: А. Дистервега, П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского,И. Я. Лернера,А. С. Макаренко,В. А. Сухомлинского,И. Г. Песталоцци,Г. П. Щедровицкого.АтакжеВ. А. Сластенина,основополагающиеметодологические подходы: компетентностный (О. В. Акулова, В. И. Байденко,А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Е. Я. Коган, О.

Г. Ларионова, О. Е. Лебедев,Л. Л. Любимов, Н. Ф. Радионова, И. С. Сергеев, С. Б. Серякова, Ю. Г. Татур,Т. В. Христидис,(А. Г. Асмолов,А. В. Хуторской,С. В. Дмитриев,идр.);системно-деятельностныйС. В. Маланов,синергетический(В. И. Андреев,В. Н. Максимова,Н. М. Полетаева,А. М. НовиковЕ.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации