Диссертация (972002), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Н. Князева,и др.).идр.);С. В. Кульневич,Рассматривалисьвопросы8профессиональногостановленияпедагогавысшейшколы,практико-ориентированной подготовки учителя (Е. А. Леванова, В.А. Сластенин, Л.С.Подымова, С.Б. Серякова); представления о стратегии развития высшегопрофессиональногообразования(Г. А.
Бордовский,З. И. Васильева,А. Н. Джуринский, Т. В. Пушкарева, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.);идеиличностно-ориентированногообразования(Ш. А. Амонашвили,Н. А. Алексеев, Г. К. Селевко, Ю. К. Бабанский, О. С. Газман, В. А. Сластенин,В. В. Сериков, И. С. Якиманская, и др.); исследования становления индивида впроцессе социализации, социальной работы (В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов,Р. А. Литвак, Л.В. Мардахаев, А.
В. Мудрик, Л. Е. Никитина, Л. И. Новикова,А. А. Реан, Т. М. Трегубова и др.); исследования о трансформации процессасоциализациивсовременноммире(В. А. Плешаков);исследованияоволонтерстве как потенциале образовательного процесса вуза в духовнонравственном воспитании будущего учителя (Е. А. Леванова, Т.
В. Пушкарева),исследования закономерностей профессионального становления будущегоспециалиста (О. А. Абдуллина, Е. И. Артамонова, Н. Ф. Басов, И. А. Зимняя,А. К. Маркова,И. В. Руденко,О. Н. Степанова,Сысоев Ю. В.,Т. В. Склярова,Е. В. ТитоваиВ. А.
Сластѐнин,др.);исследованияформирования мотивационно-ценностных ориентаций студентов, мотивациистудентов к профессиональной деятельности (С. Б. Серякова); исследованияроли социальных проектов для становления лидерских навыков обучающихся(Е. Н.
Землянская); рассмотрение вопросов социальной педагогики, социальнойработы и воспитания (Л. В. Мардахаев); методологические положения остановлении человека как субъекта своей жизнедеятельности и своеговнутреннегомираН. Я. Большунова,(К. А. Абульханова,А. В. Брушлинский,Б. Г. Ананьев,А. Н. Леонтьев,В. Н. Мясищев, А. К. Осницкий, С. Л. Рубинштейн и др.).Л. И.
Божович,Б. Ф. Ломов,9Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:- обобщены взгляды современных ученых о сущности и содержаниикатегории «субъектность будущегоучителя», что позволило расширить иконкретизировать научное представление о специфике формирования субъектностибудущего учителя в образовательной и воспитательной деятельности вуза спозиций единства процесса и результата;- выявлен и охарактеризован педагогический потенциал, резервы ивозможности социально-педагогических практик в формировании субъектностистудента – будущего учителя;- разработана и научно обоснована стратегия формирования субъектностибудущего учителя в социально-педагогических практиках;- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающиеэффективность педагогического обеспечения социально-педагогических практик,ориентированныхнаформированиесубъектностибудущегоучителя,вобразовательной среде педагогического вуза;- разработанапрогностическаямодельстановлениясубъектностистудентов - будущих учителей в процессе социальных практик, основанная напоэтапном переходе от базового уровня развития субъектности студентов кперспективному уровню.Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что:-расширенокатегориальнотерминологическое-полепедагогического исследования: «субъектность студента», «социально значимаядеятельность»,«социально-педагогическиепрактики»,раскрывающиетеоретико-практическую многоаспектность и вариативность исследуемойпроблемы.-расширендиапазонпедагогическихзнанийоборганизацииобразовательного процесса, направленного на становление субъектностибудущего учителя;-10определены теоретические положения становления субъектностибудущего учителя в социально-педагогических практиках.-обоснована прогностическая модель становления субъектностибудущего учителя в социально-педагогических практиках.-развитыпедагогическихтеоретическиеусловиях,представленияобеспечивающихоборганизационно-эффективностьстановлениясубъектности студентов в социально-педагогических практиках..Практическая значимость исследования заключается в следующем:-организованЦентрдобровольчествавкачествесмысловойплощадки для планирования и реализации различных проектов СП.-представлена прогностическая модель эффективного становлениясубъектности будущего педагога в социально-педагогических практиках,котораяможетиспользоватьсяприорганизацииипланированиипрофессиональной подготовки студентов, что открывает новые аспектысовершенствованияпрофессиональнойподготовкиспециалистовпедагогической направленности;-экспериментальнодоказанаорганизационно-педагогическихцелесообразностьусловийдлястановленияреализациисубъектностибудущего учителя.-разработан документ «Книжка социальной активности студента»(СОАС); внедрялись в практику документы социально-педагогических практик:самоотчет о социальных практиках; портфолио социально-педагогическихпрактик; положение о портфолио достижений; положение о социальнопедагогических практиках; методические рекомендации для портфолиодостижений;-разработаныивнедренывпрактикувузаметодическиерекомендации «Теоретические и практические основы подготовки студентов к11социальной практике», «Что значит быть волонтером: теоретические ипрактические аспекты».-полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированные входе исследования методики и технологии могут быть использованы: припроектировании концепций и программ профессионального обучения ивоспитания студентов в учреждениях высшего образования; при организациивоспитательной работы со студентами в процессе получения ими высшегообразования; для стимулирования самостоятельной активности студенческихобъединений и организаций в сфере социально значимой деятельности; всистеме профессиональной переподготовки с целью повышения квалификациипреподавателей.Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловленыметодологическойобоснованностьюисходныхпозиций,теоретическихположений, целостным подходом к решению поставленной проблемы; опоройна данные современной психолого-педагогической науки; целесообразнымсочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования,адекватных его предмету, целям, задачам, логике; целенаправленным анализомпедагогическойпрактики;педагогическогоисследования;экспериментальныхпланированиииданных.комплекснымположительнойАвторорганизациихарактеромдинамикойнепосредственноконстатирующего,поэтапногоопытно-участвовалавформирующегоиконтрольного этапов эксперимента, результаты которых подтвердили гипотезуисследования.В работе был использован комплекс взаимодополняющих методовисследования: Теоретические: метод теоретического анализа философской,психолого-педагогической и методологической литературы; концептуальныйанализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ продуктовучебной, творческой деятельности учащихся; изучение нормативно-правовых12документов в области образования; моделирование и синтез эмпирическогоматериала; обобщение педагогического опыта преподавателей-профессионалов.Эмпирические:косвенноеивключенноепедагогическоенаблюдение;диагностические – анкетирование, интервьюирование, тестовые задания,ранжирование;прогностическиеэксперименты, преподавание;–констатирующийстатистические-иформирующийметодыизмерения иматематической обработки экспериментальных данных, полученных в ходеисследования,ихинтерпретация;системныйикачественныйдескриптивные–описаниеианализ,графическаявербальнаяфиксацияисследовательского материала и полученных результатов.Опытно-экспериментальнойКарельскаягосударственнаябазойпедагогическаяисследованияакадемияпослужили(с2013г.-Петрозаводский государственный университет);пилотажными площадками выступили: «Центр содействия занятостимолодѐжи» г.
Петрозаводска; Карельский Региональный Союз защиты детей;«Красный Крест»; Карельская региональная общественная организацияродителей детей-инвалидов «Особая семья», НКО «Майя»; НКО «Благодать»,«Союз скаутов «Дорога», «Матери против наркотиков»; Центр дневногопребывания детей и подростков «Надежда» г.
Петрозаводска и др. Всего наразличных этапах исследования в опытно-экспериментальной работе принялоучастие около 900 человек.Основные этапы исследования:Первый этап (2011-2012 гг.) – аналитический: включал анализтеоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы впрактикевысшегоположений;образования;определениеобщегоразработкузамыслаисходныхгипотетическихисследования;построениеконцептуальных идей; определение методологии исследования и стратегииисследовательскойдеятельности;уточнениеисходныхтеоретических13положений; разработку задач исследования и логики его организации.Второй этап (2012-2013 гг.) – констатирующий: уточнение гипотезы итеоретических положений исследования; определение исходных показателейОЭР.Выявлениеактуальностиорганизационно-педагогическихусловий;документальное формулирование комплекса организационно-педагогическихусловий, подготовки к ним студентов вуза; исследование современных проблемв реализации социально-педагогических практиках в целом и в частности вразличных вузах (ПГУ, СпбГУСЭ, МФПУ «Синергия», ПЛГУ); определениеперспектив подготовки будущих педагогов к проявлению субъектногопотенциала в профессиональной практической деятельности на основереализации различныхдобровольческой,социально-педагогическихпрофессионально-формирующей,практиках(социально-социально-проектной);определение исходного уровня субъектности студентов, уровня позитивнойсоциальной активности, основных мотивов профессионального выбора исоциальной деятельности, личностного отношения к исследуемому феномену,личностной направленности и эмпатийности и др.Третий этап (2014-2015 гг.) – формирующий: практическая реализацияорганизационно-педагогических условий становления субъектности студентоввсоциально-педагогическихпрактиках:теоретико-методологическаяподготовка студентов к предстоящей социально-значимой деятельности(обучение на базе Центра добровольчества); практическая работа в социальнозначимых проектах разного плана.Четвертый этап (2016-2017 гг.) – контрольный: анализ и обобщениеитоговэкспериментальнойсформулированныхработы.Проверкаорганизационно-педагогическихэффективностиусловийстановлениясубъектности будущих педагогов, их соответствия выделенным критериям иуровням ее сформированности, проведение сравнительного анализа результатовОЭР, направленной на становление субъектности будущих педагогов в14социально-педагогических практиках.
Разработка прогностической моделистановления субъектности студентов в процессе социальных практик наосновании результатов, полученных в ходе ОЭР. Оформление результатовдиссертационного исследования.Положения, выносимые на защиту:1.Субъектность будущего учителя – многоаспектный феномен,обусловленныйличностнымпотенциаломстудента,позволяющимконструировать тактику своего жизненного пути, на котором осуществляютсясоциально-значимая, профессиональная деятельность, поведение, общение,социокультурные отношения, самопознание, духовно-нравственный потенциалчеловека.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
