Диссертация (972002), страница 9
Текст из файла (страница 9)
60-61].Становление субъектности студентов в вузе может протекать по-разному:какцеленаправленнонеуправляемыйиорганизованный,вероятностный;какуправляемыйпроцесс;каксаморазворачивающийся;илиобусловленный. При сценарии вероятностного и саморазворачивающегося45процессов становления субъектности студентов в вузе, можно наблюдатьнекоторую степень их управляемости в зависимости от запроса и потребностейсубъектов этого процесса, методов и средств, заданных целей и задач внутритакого процесса.Становление профессиональной субъектности студента как будущегоучителя – важнейшая задача подготовки специалиста педагогического вуза,поскольку профессиональная субъектность является той основой, вокругкоторой компонуются основные профессиональные качества и умения,способностиучителя,чтопрофессиональных требований.определяетуспешностьисполненияНесомненно, необходимо осознавать, чтостановление профессиональной субъектности – это сложный и длительныйпроцесс, который осуществляется в учебно-профессиональной деятельностистудента.
Сущность становления субъектности специалиста вуза заключается вотношениикстудентукакобладателюсубъектногопотенциала,индивидуального субъектного опыта, носителю субъектной активности.Основная задача — оказать помощь студенту в актуализации его внутреннейпотребности к саморазвитию, самостановлению, самодвижению, посредствомпредоставления определенных организационно-педагогических условий [30,с. 62].Исследователи вопроса становления профессиональной субъектностирассматривают ее в нескольких плоскостях:Во-первых,профессиональноговплоскостивнутреннеобусловленногоразвития(А. В.
Белошницкий)(черезличностнопроцесссамодвижения, в котором воплощаются потребности, мотивы, цели, задачи; исаморазвития – включения студента в понимание смысла образовательныхпреобразований; установления диалога с самим собой, своими переживаниями,ощущениями, мыслями);Во-вторых, в плоскости внешнего, по отношению к личности студента,обучения и воспитания. Обладание субъектными характеристиками на46достаточном уровне определяет результативность и продуктивность учебнопознавательнойипредстоящейпрофессиональнойактивности.(Г.
И. Аксенова);В-третьих, в плоскости будущей профессиональной деятельности.Замечено, что выраженные субъектные характеристики учителя выступаюттриггером воплощения субъектности его учеников [7,с. 12].А. В. Белошницкий и И. Ф. Бережная выделяют следующие аспектыстановления субъектности студентов в образовательном процессе вуза:―Социально-профессиональный:предполагаетсоотнесениесебяспрофессиональной средой и социальным окружением. Здесь существенно,чтобы студент осознавал социальную и профессиональную значимость ролиучебно-познавательного процесса в постижении общественно установленныхправил, стандартов, норм, опыта;―Индивидуально-ценностный: предполагает выражение индивидуальности,«самости» студента в деятельности;―Операционально-деятельностный: где наблюдается взаимосочетаемостьдвух выше обозначенных аспектов, гармоничное взаимодействие деятельностипреподавателя и профессионально-личностного роста студента [31,с.64].Структура субъектности включает в себя ряд неотъемлемых составляющих.Е.
Н Волкова выделяет следующие:― Активность. Активность понимается здесь как преобразовательная,осознанная, целенаправленная сила. Наличие данного компонента предполагаетчувствование, осознание человеком себя как носителя активности, каксубъектноспособного существа, созидателя деятельности, творца собственнойжизни.― Способность к рефлексии. Осознание человеком себя и окружающейдействительности, явлений и событий, происходящих с ним и вокруг него, чтовыражается в процессах самоконтроля и самообладания в жизнедеятельности.Способность к рефлексии есть основа процесса самопознания для человека. В47контексте нашего исследования можно говорить о рефлексии в педагогическомпроцессе как о процессе и результате фиксирования студентом (будущимучителем) состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Процедурарефлексивной деятельности участников педагогического процесса вуза можетвключать следующие компоненты: 1) фиксирование состояния развития; 2)определениепричинэтого;3)оценкупродуктивностиразвитияотсостоявшегося педагогического взаимодействия.― Наличиесвободы выбора и ответственность за него.
Педагогическаяпрактика и теоретические основания понятия свобода (В. В. Горшкова,В. Франкл) позволяют понимать данный термин как наличие у человекавозможности выбирать свой жизненный путь, ставить цели и определятьсредства, которые он будет использовать для их достижения. Однако, свободане существует без ответственности, поскольку ответственность, принимаемаясубъектом,выступаетиндикаторомегонравственныххарактеристик.Ответственность — есть самый яркий показатель проявленности субъектностив процессе деятельности. Ответственность в деятельности предполагаетгарантированнуюреализациюусловийэтойдеятельности,обеспечениевысокого уровня качества деятельности, стопроцентного достижения истабильности результата, готовности отвечать за любые непредвиденныеобстоятельства и последствия.― Уникальность субъекта.
Ощущение человеком себя как абсолютнойцелостностиииндивидуальности,переживаниеличногожизненногопредназначения. Уникальность предполагает беспрекословное уважение себя,признание собственной ценности как для себя, так и для Другого, отношение ксебе как самостоятельному, уверенному человеку.― Понимание и принятие другого. Ценностное отношение к людям —индикаторвыраженностисубъектности.«Субъектностьэтоидеявзаимозависимости меня и другого, идея становления субъекта черезотношение к нему другого, идея отношения к другому как факта становления48его сущности» (С.
Л. Рубинштейн).― Саморазвитие. Для субъекта основополагающей чертой признаетсяжелание, стремление и открытость к самоизменению, саморазвитию и росту,внешним воздействиям. В этом процессе человек должен осознавать тот факт,развивается ли он самостоятельно или этот процесс организован для него иявляется управляемым [65].Таким образом, все выделенные компоненты позволяют полагать, чтопрофессиональная субъектность представляет собой инвариантный компонентличности современного специалиста, способствующий его профессиональномустановлению и его профессиональной деятельности.Заметим, что становление и развитие профессиональной субъектностистудента (также, как и в филогенезе и онтогенезе) носит стадиальный характер.Так,Д.
Н. Завалишинавыделяеттристадиистановленияпрофессиональной субъектности (см. таблицу 2) [116, с. 24].В перечень стадий Д. Н. Завалишиной следует включить и четвертую.Четвертая стадия раскрывается в непосредственной реализации студентомсубъектного потенциала, что проявляется в стремлении к росту и самопреобразованию, целеустремленном изменении исходных личностных качестви характеристик, возможностей и потенциалов в профессионально важные исоциально ценные качества. На четвертой стадии студент заинтересован инацелен на достижение достойного уровня профессиональной квалификации;использует возможности личностного и профессионального роста в стенах вузаи вне его для осуществления будущей профессиональной деятельности навысоком уровне качества.Тем самым, становление субъектности студентов представляет собойпроцесс роста их самоорганизации, самоосуществления, самостоятельности,самореализации в учебно-познавательной, профессиональной, культурной,социальной среде вуза.
Сформированная субъектность характеризуетсяразвитым мировоззрением, установленными нравственными и ценностными49качествами, профессионализмом на высоком уровне.Таблица 2Стадии профессиональной субъектности по Д. Н. ЗавалишинойадаптацияОсновное поле преобразований - «человек ипрофессиональная деятельность»Главная задача – познавательное и практическое освоениеновых условий, средств труда.Основное противоречие - нормативные требованиядеятельности.Степень профессионализма - «новичок», «начинающийспециалист».идентификацияПоле преобразований - «человек и профессиональныймир»Главная задача – познание и принятие ценностей, традицийсвоей профессии.
Как итог - ценностное и эмоциональноепризнание себя членом своего профессиональногосообщества.Основное противоречие - индивидуально-типическоеопосредствование субъектом ценностей, опытапрофессионального мира.Степень профессионализма - «опытный специалист».выбор субъектом способасуществования впрофессииПреобладает система «человек и мир». Человек становитсяосознанным субъектом своей профессиональной судьбы.Главная задача - двигаться по творческому пути впрофессии, совершенствуясь как мастер или выполнятьсоциально-признанные профессиональные функции безпогружения в глубину избранной профессиональнойдеятельности.Основноепротиворечие«специализацияуниверсализация»(степень«открытости»субъектапрофессиональной и культурной действительности).Степень профессионализма -«профессионал», «зрелыйспециалист»Мы утверждаем, что профессиональная среда педагогического вуза, синтегрированными в нее социальными практиками (далее СП), обладает рядомпотенциалов, позволяющих актуализировать и интенсифицировать процессстановления профессиональной субъектности студентов:―Ценностно-ориентирующие,позволяющиепостичьсоциальные,общечеловеческие, профессиональные ценности в полной мере и применитьценностно-смысловое отношение к профессиональной деятельности, а также50дают возможность ценностного осмысления результатов своей деятельности;―Коммуникативныепотенциалыпредполагаютвозможностьприобретения опыта интерактивного взаимодействия, совершенствованиямоделей поведения, общения и деятельности участников образовательновоспитательного процесса;―Актуализирующие потенциалы открывающие пространство длясамоосуществления, саморазвития, самопроявления в учебно-познавательной,социально значимой, проектной и др.
деятельности;―Организационные,предлагающиевхождениевразнообразныесообщества, объединения, центры в рамках и на базе вуза, с вытекающимрезультатом освоения социального и организационного опыта, моделейповедения, социальной компетентности и прочее.Сегодня, в качестве ответа на текущие социально-экономическиетрансформации в Российской Федерации идет процесс созидания новойсистемы образования, где сущностным вектором является социализацияличности посредством включения в социально значимую, общественнополезную деятельность. Доказательством служит Стратегия государственноймолодежной политики Российской Федерации до 2016 года, где обозначенаглавная задача — вовлечение молодежи в социальную практику для развитияесущностных сил и потенциала в интересах государстваС.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
