Диссертация (972002), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Н. Краснокутскаясоциализацииотмечает,российскихчтостудентов,внастоящеевремяформированиепроцесссоциальнойкомпетентности не полноценны. За период обучения в вузе студентыприобретают индивидуальный опыт профессиональной деятельности, но приэтом далеко не всегда в реальной действительности, в обществе способны иготовы к реализации различных функций, не обладают требуемым социальнымопытом.
Такая ситуация складывается вследствие того, социальное развитиестудентов рассматривается вузами как дополнительное направление работы креальному объективному процессу становления специалиста, поэтому сегодня51проблема формирования социальной компетентности студентов в вузе имеетособую значимость.Очевидно, что такие категории, как «социализация», «социальнаякомпетентность» и «социальные практики», приобретают в непосредственнойдеятельности вузов практический прикладной характер, выступают какопределяющие ее эффективность в подготовке студентов к профессиональной исоциальной (жизненной) карьере.Социализация, как процесс, предполагает включение и освоение многихвидов деятельности; социальная компетентность, как результат социализации,достигается через деятельность-проживание определенного социального опыта,через социальные практики [146].Все, обозначенные выше понятия, являются предметом рассмотрения вфилософии, социологии, психологии, педагогике и других видах научногознания.
В определение их сущности, особенностей и структуры внесли своепонимание многие выдающиеся зарубежные и российские ученые, такие как:Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, Т. Парсонс,С. Л. Рубинштейн, и др.В самом широком смысле социальные практики понимают какпроявлениепреобразовательнойактивностисубъектавотношенииксоциальной действительности с целью полноценного развития самого субъектав этой действительности. В открытых источниках встречаются следующиеопределения концепта социальных практик, как: 1) перечень социально икультурно одобряемых способов деятельности; 2) следование правилам;автоматизированное действование или мышление, основанное на привычке; 3)частные социальные институты.Емкое понимание концепта социальных практик предлагается в открытойэнциклопедии Википедия: «вид практики, в ходе которой конкретноисторический субъект, используя общественные институты, организации иучреждения, воздействует на систему общественных отношений, изменяет52общество и развивается сам» [61].
Для более четкого понимания понятия«социальныепрактики»целесообразнообратитьсякрассмотрениюопределений с позиций разных авторов.Социальные практики рассматривают как процесс овладения, освоения,познания и применения на практике различных социальных навыков, познаниевнутренней сущности социальной реальности (С. М. Азаркина, Г. М. Беспалова,Н.
М. Виноградова) [314,c. 29].Прочие исследователи определяют социальные практики как виддеятельностиобучающегося,открывающийвозможностиприобретенияиндивидуального социального опыта, социальной компетентности, навыковприменения моделей социального поведения в обществе (Н. Ф. Логинова иС. Х. Самсонова) [170].Понимание концепта следующим исследователем (М. П. Гурьянова),открывает для нас социальные практики как общественно значимуюдеятельность,цельюкоторойявляетсярешениезадачсоциальнойпроблематики[181, с.45].
Еще одно интересное определение социальныхпрактик дает Н. Ю. Перевозникова, определяя ее как активные гражданскиедействиядетей и подростков, выражающиеся в образовательных формах иразличных гражданских акциях [208].Анализ представленных определений понятия «социальные практики»,позволяет говорить о справедливости каждого из них, но одновременно и об ихнезавершенности.Вариант,предложенныйвсвободнойэнциклопецииВикипедия, дает самый общий план - здесь подчеркнуто влияние СП насистему внешних субъектов взаимоотношений и подчеркнуто влияние насамость того учреждения, который в процессе реализации СП развивается сам.Определение не полное, так как отсутствует сущностная характеристика.
А чтособственно является предметом воздействия? Здесь подчеркнуты эффектывнутренние и внешние, но не более того.Опираясьнадефиницию,предлагаемуюС. М. Азаркиной,53Г. М. Беспаловой, Н. М. Виноградовой можно говорить о том, что здесьопределение сделано в задачном варианте с точки зрения формированияпрофессиональных педагогических компетенций.
Подчеркнуто, что СПработает на социальные навыки, на познание, которое необходимо преодолетьсегодня, потому что одна из характеристик профессионального образования этоего максимальная открытость. Тем не менее данная дефиниция не претендуетна полноту. Здесь подчеркнуты только прагматические величины.Следующее определение понятия СП, предложенное Н. Ф. Логиновой иС.
Х. Самсоновой-определение,распространяемоенетольконапедагогическое профессиональное или высшее профессиональное образование.Здесь понятие СП выводится и в общеобразовательные учреждения иучреждения дополнительного образования. Здесь обозначены универсальныецели в контексте социализации субъекта СП, он получает позитивныйсоциальный опыт, а вот его эмоциональные характеристики могут бытьразными. Другое дело, что организаторы СП, неважно в вузе или в школе,должны продумать СП в этом контексте, ориентируя на «позитивное» с точкизрения деятельности, характер деятельности с позитивным воздействием насообщество. В контексте нашей работы следует отметить, что навыкисоциальнойкомпетентностивобщемплане,общекультурныйпласт,усугубляются в педвузе педагогическим пластом.Определение СП Н.
Ю. Перевозниковой ограничено как возрастнойгруппой, так и в содержательном плане. Подчеркнуто, что у СП должна бытьценностная основа, гражданские акции. Автор делает акцент на том, что СПнесут в себе образовательную компоненту, что важно, потому что мы хотимиспользовать всю ресурсоемкость социальных практик, весь их потенциал, втом числе и в образовательном контексте.Типизация социальных практик возможна множеством способов. Этотфакт был отмечен еще Э. Гидденсом, который писал, что «в ходе социализациипроисходитповторениеиндивидамисоциальныхпрактик,чтоделает54возможным их типизацию и научный анализ» [72, с. 256].
Если мы говорим окомпетенциях, формированию которых способствует СП, то это будут икоммуникативные компетенции и компетенции развития личностных качеств,социально значимых и так далее. Второй момент социальных практик этодеятельность на благо общества. Сегодня основной ценностью признается«служение», и воспитывается в период обучения в вузе, особенно вузепедагогическом. Здесь мы можем говорить о том, что в процессе СПпроисходит двухуровневое формирование: с одной стороны это социальнаяактивность, гражданская позиция, патриотизм как обязательное качестволюбого гражданина России, с другой стороны это социальная активность какпрофессионально значимое качество, потому что учитель – он воспитательграждан России.
И если у него не будет соответствующего социального опыта,что предоставляют социальные практики, то это нонсенс. Невозможновоспитывать социально-активных граждан, не будучи самому таковым.Основываясь на вышесказанном, можно утверждать, что социальныепрактики это многомерное, многофакторное явление, интегративное - если егорассматривать с точки зрения разных подходов. Социальные практики явление, выходящее на профессиональные педагогические компетенции и напрофессиональныеличностныекачествасовременногоучителя.Насегодняшний день не заниматься социальными практиками в педагогическомвузе это значит отставать от современных тенденций развития высшегообразования.Под социальными практиками мы понимаем социально значимуюдеятельность студентов, направленную на решение социальных проблем сцелью конструирования социального поведения, а также формирования иразвития компетенции социального взаимодействия.
Социальныепрактикисегодня направлены на решение очень многих задач. В первую очередь, этозадача, связанная с освоением содержания федерального образовательногостандарта ВО, безусловно, СП работает на это, если она согласуется с тойспециальностью,снаправлениемподготовки,уровнемподготовки55(бакалавриат, магистратура, аспирантура), которые обозначены в стандартах.
Впроцессе социальных практик студент - будущий учитель расширяет границысвоей профессиональной деятельности. Он выходит из аудитории вуза вобразовательное поле города, села, региона и даже российского образования,таккакмногиевариантыСПпозамыслу,например,социально-ориентированные проекты и т. д., охватывают самые разные направления исамые разные группы респондентов.Более того, СП в отличие от федерального стандарта высшегообразования содержат разнообразные виды деятельности, которые могутпригодиться впоследствии для большей универсальности будущего учителя.
Кпримеру, в процессе подготовки будущий учитель начальных классовспециально не ориентирован на спортивную деятельность, или туристическуюдеятельность, или на художественно изобразительную деятельность, но если онзанимается социальными практиками, где данная деятельность востребована, тоон приобретает нужную компетенцию, нужные навыки и умения. Кроме этого,если говорить о задачах не непосредственной подготовки учителя, новлияющих на подготовку, СП при ихправильной организации помогаютформировать коллектив студенческой группы, коллектив факультета.Следующим, интересующим нас вопросом является вопрос о том, каксоциальныепрактикиспособствуютформированиюпрофессиональнойкомпетенции учителя? Действительно погружение в жизнь вне вуза вреальность образовательного пространства, в реальность социокльтурногопространства,политическогопространствапозволяетнамногоусилитьобщекультурный компетентностный уровень студента, поскольку одно делобыть начитанным студентом-специалистом и знакомиться с данными реалиямикосвенно, а другое дело включиться непосредственно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
