Диссертация (972002), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Икак следствие, недостаточная выраженность профессиональной направленности(мотивации; отношения к деятельности) и профессионально значимых чертличности будущего учителя.Единичность добровольческих акций и мероприятий не дает в полноймере участникам процесса проявить и воспитать в себе такие важные всегодняшней реальностикачества, какпатриотизм, гражданственность,гуманизм, соучастие, взаимопомощь, толерантность и др.; в полной мерепроявить будущему учителю свой субъектный потенциал.Выводы, к которым мы пришли в результате анализа совокупных данных,говорятотом,чтовпедагогическомвузенеобходиматщательноподготовленная, продуманная и организованная работа по становлению устудентов субъектности посредством более широкого включения социальнозначимой деятельности в образовательный процесс вуза, а также включениябудущих педагогов в различные СП.2.2 Опытно-экспериментальная методика становления субъектностибудущего учителя в процессе социальных практик в образовательномпространстве педагогического вузаПараграф посвящен описанию организации формирующего этапа ОЭР постановлению субъектности у студентов-будущих учителей в процессесоциальных практик в ходе участия студентов и педагогов в организации и112реализациипроектовнабазеЦентрадобровольчестваФГБОУВПО«Карельская государственная педагогическая академия», а также в ходе участиявуза в проекте фонда «Новая Евразия» с 2011 – 2013 гг.
В качествеэкспериментальной группы выступали ЭГ-1 - Студенческий совет при ОРС(Отдел по работе со студентами) КГПА межфакультетская группа: 2012-2013гг. — 8 человек; 2013-2014 гг. — 12 человек; 2014-2015 гг. — 16 человек, всего36; ЭГ-2 -Центр добровольчества межфакультетская группа: 2012-2013 гг. - 13человек; 2013-2014 гг. - 14 человек; 2014-2015 гг. — 21 человек, а такжеволонтеры при ЦПиСПиП: 2012-2013 гг. — 6 человек, 2013-2014 гг.
— 7человек, 2014-2015 гг — 7 человек, всего 68 человек; ЭГ-3 — Анимационныйклуб межфакультетская группа в 2012-2013 гг. - 11 человек, в 2013-2014 гг. – 25человек, всего 36 человек; общий массив респондентов составил 474 человека.В процессе ОЭР было важно создать единый, специально организованныйцентр или «пространство» для реализации необходимой системной знаниевометодической и практической подготовки; значительно расширить во временизнаниево-методическую подготовку будущих учителей в области предстоящейдеятельности,организации и участии в проектах СП; использовать новыеэлементы СП, ранее не реализуемые; по возможности увеличить частотуучастия будущих учителей в реализации проектов СП.
Важно былосформировать у студентов понимание важности приобретения социальнопедагогических знаний, умений и навыков для успешной реализациипредстоящейсоциальноконструктивномузначимойсоциальномудеятельности;взаимодействию,привитьинтереспотребностьвкнем;сформировать представление об основных особенностях социально значимойдеятельности.В связи с этим, в были поставлены следующие задачи: 1) организовать«пространство»дляреализациинеобходимойсистемнойзнаниево-методической и практической подготовки; 2) подготовку сделать системной идлительной (в течение года); 3) активизировать интерес студентов к113профессиональным знаниям и умениям в области социально значимойдеятельности; 4) пополнить знания студентов об особенностях реализациисоциально значимой деятельности и необходимых качествах волонтеров; 5)актуализировать социально и профессионально значимые мотивы, ценностныеустановки в профессиональной деятельности; 6) актуализировать потребностьстудентов в самообучении и саморазвитии; 7) способствовать опытуприменения полученных знаний на практике; 8) организовать и инициироватьвыработку умений и навыков анализа и рефлексии собственной деятельности;9) актуализировать развитие умений и навыков социального взаимодействия;10) стимулировать рост способности изменять собственное поведениесоответственно ситуации взаимодействия.В процессе решения намеченных задач мы исходили из предположения,что в процесс подготовки экспериментальных групп, по сравнению сподготовкой не входящих в эксперимент респондентов, крайне важно включитьмотивирующие, интеллектуальные упражнения и занятия(мини-лекции,семинары,анализ),беседы,консультации,дискуссии,синквейны,какпрактического так и теоретического характера.
Для реализации задачзнаниевой-методической подготовки нами была спланирована система занятий.В контексте нашей работы под системой мы понимаем совокупностьвзаимообусловленных, взаимосвязанных, взаимодополняющих занятий, вкоторых поэтапно реализуются учебно-воспитательные задачи. В практическойчасти системы занятий для создания условий, имитирующих реальнуюдействительность, использовались социально ориентированные имитационныеигры, работающие на воссоздание предметного и социального содержанияпрофессиональной деятельности.
В процессе участия будущих учителей втакого рода занятиях формировалась профессиональная направленность,ценностное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности вцелом. Сущностью игры служило моделирование заданных условий реализациимероприятийсоциально-значимойдеятельности.Припрочихравных114использовались метод ―case-study‖, планирование учебно-социальных проектов,имитационные упражнения, решение моделирующих задач, работа в минигруппах и группах, и др.В целостной системе воспитания КГПА ставились и ставятся следующиеобщие задачи:формирование социально активных, ответственных и зрелых граждан испециалистов,способныхэффективноработатьвусловияхостроменяющегося мира;формированиеличностистудентакаксубъектапедагогическойдеятельности;развитиетворческихспособностейисамореализациястудента,гармонизация его потребностей;формирование отношения к избранной профессии как к важномусоциально-нравственному акту, созидающему общечеловеческие ценности.В параграфе 1.3 мы обозначили организационно-педагогические условия,необходимые для успешного становления субъектности будущих учителей.Так, подготовка и работа будущих педагогов в Центре добровольчества - одноиз обозначенных нами организационно-педагогических условий становлениясубъектности.
Актуальность данного условия обоснована и доказана впараграфе 1.3.Так, в качестве подструктуры ДСУ, осуществляющей сегодня не толькоисполнение, но и планирование и организацию внутренних и внешнихсоциальных мероприятий, акций и кампаний, и о деятельности которойизложено в параграфе 2.1, нами был организован Центр студенческогодобровольчества.Целью организации Центра добровольчества является стимулирование,актуализацияисодействиеформированиюустудентовличностно-профессиональных качеств и ЗУН, необходимых и достаточных дляэффективной деятельности в области реализации различных форм социально115значимой проектной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса,актуализация субъектного потенциала студентов.ПроцессработывЦентредобровольчестваориентированнаформирование следующих компетенций: общекультурные компетенции (ОК):способность анализировать мировоззренческие, социально и личностнозначимые философские проблемы (ОК-2); готовность к взаимодействию сколлегами, работе в коллективе (ОК-7); готовность к толерантному восприятиюсоциальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению кисторическому наследию и культурным традициям (ОК-14); профессиональныекомпетенции (ПК): общепрофессиональные (ОПК): осознанием социальнойзначимостисвоейбудущейпрофессии,обладаниеммотивациикосуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способностью нестиответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);в области педагогической деятельности: способность решать задачи воспитанияи духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2); готовность квзаимодействиюсучениками,родителями,коллегами,социальнымипартнерами (ПК-6); способность организовывать сотрудничество обучающихсяи воспитанников (ПК-7); в области культурно-просветительской деятельности:способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительскиепрограммы для различных категорий населения (ПК-9); способность выявлятьи использовать возможности региональной культурной образовательной средыдля организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10).Система подготовки студентов организуется на основе использованиякак традиционных методов обучения: мини-лекций, семинаров, лекций-анализаспорных ситуаций, индивидуальной работы (беседы, консультации); так иактивных методов обучения:игровых упражнений, решения ситуационныхзадач, решения кейсов, планирования учебно-социальных проектов, защитыпилотных проектов социально-значимых мероприятий, тренингов: - тренингипод конкретные проекты СП, - психологические тренинги, это особая форма116групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами ипроблемами.
Тематика тренингов разнообразная: от проживания ситуации доособенностей работы с детьми разных категорий (например, тренинг «Работа сдетьмиспостоянногоограниченнымивозможностями»,взаимодействияволонтеровскоторыйпоявилсяКРОО родителейввидудетейсограниченными возможностями). Овладение содержанием такой подготовки, атакже выработка первичных навыков применения полученных знаний в ходереализации проектов СП позволит избежать ошибок, значительно повыситэффективность профессиональной подготовки будущих учителей.Средствавоспитательномподготовкипроцессе–какматериалы,носителиприменяемыеучебнойвучебно-информацииикакинструменты деятельности педагога и студентов. В качестве базовых средствмы выделяем: печатные (учебники, учебные и методические пособия,материалыдлядополнительногодемонстрационныенаглядныеизучения,пособияраздаточный(стенды,моделиматериал);проектов);мультимедийные (мультимедийные учебники и энциклопедии, компьютерныепрограммы обучающего характера, различные образовательные ресурсыглобальной сети Интернет); аудиовизуальные (слайд-фильмы, презентации,учебные и образовательные видеофильмы); наглядные плоскостные (настенныеиллюстрации, схемы).Формы подготовки волонтеров: – оперативное, по запросу; – системноеобучение «на опережение».
Обучение проводят опытные волонтеры из числастудентов 3–5-го курсов или в редких случаях преподаватели.Основныепринципы,лежащиевосновеподготовки:системность и взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы (в том числеучастия волонтеров в конкретных проектах); гуманистическая направленностьвзаимодействия;добровольноекультуросообразностьобразовательногоипроцессаучастиеидуховно-нравственныйдуховно-нравственнымвзаимноедиалог;доверие;насыщенностьсмыслом,ценностно-117ориентированной,социальнозначимойдеятельностью;рефлексивнаядеятельность для решения цели осознанного отношения к профессиональнопедагогической деятельности.В логике компетентностного подхода процесс СП студентов-будущихучителей предполагает освоение ими умений и навыков, позволяющих работатьв непредвиденных, не спланированных, новых, критических ситуациях;способность определять собственные приоритеты в жизни и профессиональнойдеятельности с учетом социальных норм и ценностей; готовность к рефлексиирезультатов социально активной деятельности.Таким образом, результатом СП в логике компетентностного подходаявляется готовность студентов использовать полученные знания и умения внестандартных,незнакомых,частонепредсказуемыхситуациях;самостоятельно и осознанно ставить цели в реализации СП; взаимодействоватьс другими субъектами этой деятельности и рефлексировать ее результат и себяв этой деятельности.Под готовностью будущего педагога к профессиональной деятельностимы понимаем такое образование, которое характеризуется осознанием будущимпедагогом, во-первых, содержания и профессионально личностного смыслапрофессиональнойдеятельности.Однимизважнейшихфакторовформирования смысловой сферы личности, ее личностной и профессиональнойсубъектности является профессиональная среда, где естественным образомдолжны объединяться ее основные ценности и ценности профессии.Исследователи подчеркивают, «если избранная профессия и реализуемыйжизненныйсмысл,достигаемаядеятельностно-смысловоеединствожизненнаядлясубъекта,ценностьтосоставляютпрофессиональнаядеятельность приобретает сущностный, смысложизненный характер»[1, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
