Диссертация (972002), страница 26
Текст из файла (страница 26)
В самостоятельной работе над проектами студентыс целью найти оптимальное решение задачи, сами формировали обсуждения идискуссии,выдвигалипланированияпроектов,экспертоврешенияпоразнымзадачивопросам.кейсовВбудущиепроцессеучителявырабатывали навыки и умения в сфере планирования и организациисоциально значимых мероприятий, которые заключаются в самостоятельном,тщательном исследовании всех условий каждой конкретной ситуации,предложенииуникальногоконструктивногорешения,взаимопомощи,взаимоконтроле, взаимообучении.Студенты, включенные нами в категорию оптимального уровня,стремились выражению своей индивидуальности в процессе решения задачи,обсуждения проекта; успешно импровизировали; легко ориентировались внестандартных социально-значимых ситуациях.
Для студентов, достигшихоптимального уровня, характерна заинтересованность в поиске новых идей ирешений, которые они в последующем реализуют в практической деятельности,при участии в социально значимых проектах. Наряду с анализом кейсов,социальных моделирующих ситуаций для студентов оптимального уровня былодостаточно просто найти, выявить ошибки в планировании и организации тогоили иного проекта; студенты данной категории проявляли активность впрофессиональном взаимодействии с сокурсниками и коллегами по проекту.
Всвоих отчетах о социальных практиках все студенты высказывались о пользесистематического обучения и подготовки на базе Центра добровольчества,подчеркивая, что знание планирования социальных проектов и социальнозначимыхмероприятий,особенностейтакойработыитребованийкдобровольцам и волонтерам, типологии оптимальных моделей социальногоповедения и взаимодействия, освоение навыков профессионального ипрофессионально-педагогического общения помогли им лучше узнать себя,свои внутриличностные особенности, найти свое место в команде.Клиенты, получавшие помощь добровольцев в реализации проектов СП, а150также руководители отмечали достаточно быструю адаптацию будущихучителейвсложнойатмосфередеятельности,ихобщительность,инициативность, ответственность за свои слова и поступки, стремлениеприменитьсвоизнания,умениеустанавливатьконтакт,решатьпрофессионально-педагогические проблемы, вести переговоры.
Вся обширнаяпроектная деятельность помогла студентам в конструировании осознаний ипредставлений о своих индивидуальных особенностях и целях будущейпрофессиональной деятельности.Динамика количественных показателей распределения студентов поуровням становления субъектности по критерию № 3 (рис. 14) отражаетположительные изменения и в содержании исследуемого феномена.Рис.
14 Результаты диагностики становления субъектности студентовэкспериментальных групп по критерию 3Такимобразом,результатыизученияуровняактивностисамообразовательной деятельности позволили нам зафиксировать достаточныеколичественные изменения в процентном отношении, а также мы суверенностью утверждаем, что качественные изменения в уровне активностисамообразовательной деятельности будущих учителей были очевидны.151Исследование изменений по критерию № 4 позволяет нам выявитьэффективность реализации одного из обозначенных нами организационнопедагогических условий, а именно организации рефлексии будущих учителейсобственной и коллективной деятельности в условиях социальной практики.Решениестудентамиразличныхкейсов,социально-педагогическихситуаций, как предлагаемых в процессе обучения, так и подобранныхбудущими специалистами самостоятельно, способствовало формированиюполного понимания о сущности, предметном содержании, формах, средствах иособенностях предстоящей социально значимой деятельности и социальнойпрактики.
Тем самым, мы утверждаем, что подготовка с использованием метода«case-study»,решениясоциально-педагогическихситуацийпредполагаетразвитие рефлексии будущих учителей.Наблюдения за студентами на завершающих этапах подготовки на базеЦентра добровольчества, в процессе планирования учебных проектов, а также впроцессе участия студентов и реализации ими различных СП показало, чтобудущие учителя с оптимальным уровнем подготовки могут самостоятельнопоследовательновыстраиватьплан-программупредстоящейсоциальнойпрактики.
Будущие учителя с особой ответственностью и тщательностьюподходят к формулированию задач своего кейса или учебно-социальногопроекта, осознавая возможность их решения. Студенты по собственнойинициативеобъединялисьвмини-группыдляобсужденияспорных,нестандартных ситуаций, остро обсуждали нюансы кейса/учебного проекта,выделяли причинно-следственные связи, принимали решения о дальнейшихвозможных действиях.
Наблюдая за студентами в процессе работы можноуслышать следующие выражения: «Зачем же вы ставите перед собой такуюневыполнимую цель? Невозможно объять необъятное» или «Для реализациивашего проекта вы наметили задачи, которые расходятся с социальнойнаправленностью самого проекта, придется вам подумать еще раз!». Такиевысказывания будущих учителей четко свидетельствуют о развитии их152педагогической рефлексии.Анализ студенческих книжек социальной активности, самоотчетов осоциальных практиках и портфолио социальных практик, а также письменногосамоанализа студентов в процессе обучения показывает, что студентыописывают социальную практику как «ответственную, сложную, обучающую,воспитывающую, интересную, увлекательную» и т.д.
(приложение 11) Помнению будущих учителей, социальная практикаучаствовать,сопереживать,волноваться,– это «участвовать и соготовиться,планировать,разрабатывать, помогать, проявлять самостоятельность, принимать решения,развиваться, совершенствоваться» и др. Некоторые студенты написали и такиеслова: «возвышает, укрепляет дух, заставляет задуматься, воспитывает» и т.д.Созданные студентами Синквейны (приложение 12) позволили определитьотношение будущих учителей к социальной практике – «тяжело в ученье, легков социально-педагогической деятельности; за незнанием приходит опыт;ответственность, но великодушная цель; помогая – помогаешь и себе сам» ит.д.Подводя итог качественного анализа заметим, студенты за времяподготовки научились соизмерять свою реальную подготовку с возможностямипредстоящейсоциально-педагогическойдеятельностииособенностямисоциальной практики; свои ответы на практических занятиях сравнивают среальным опытом, полученным в процессе социальных практик и полученнымив ходе подготовки на базе Центра теоретическими знаниями;при анализекейсов, социально-педагогических ситуаций обсуждают и изучают различныевиды социального поведения и взаимодействия участников кейсов, учебныхситуаций, акцентируя внимание на своем отношении к происходящему, а такжена своей реакции.
За три года реализации подготовки на базе Центрадобровольчества, участия в различных социально значимых мероприятиях ипроектах (в процессе участия вузе в проекте «Новая Евразия») наблюдалосьустойчивое стремление студентов к пониманию проблем детей особой группы,153и возможностей помощи и работы с такими детьми; будущие учителяпроявлялиинициативувразработкеиндивидуальныхпроектов(свозможностью дальнейшей реализации) по проблемам социальной помощи сиспользованиемполученныхвпроцессеобучениязнанийиопыта,приобретенного за время участия и реализации различных проектов СП.Изучение работ студентов и наблюдение за ними показали значительныеизменения, проявившиеся в адекватной самооценке будущими учителямисобственной роли во взаимодействии и совместной работе в процессе СП,которая приобрела устойчивый характер; стремлении к рефлексии ипоследующемуизменениюсобственногоповедения.Проявиласьположительная динамика при оценке будущими учителями самостоятельногоиспользования рефлексии.
Так, количество студентов, активно применяющихвозможности рефлексии увеличилась с 26,3% до 68,7 %. Но нельзя не отметить,что 31,3% будущих учителей все еще не используют в полном объемевозможности рефлексии в своей работе, что сказывается на качестве ихличностно-профессионального развития.В процессе обучения на базе центра и участия в различных СП студентыопробовали и закрепили навык социально сознательного и активноговзаимодействия, навык самостоятельного принятия конструктивных решений,вырослаиукрепиласьспособностьстудентоврефлексироватьсвоюдеятельность и действия, адекватно оценивать себя; будущие учителя показалиспособности к спонтанному изменению своего поведения при возникновениинестандартных ситуаций в процессе социально значимых мероприятий.Показательно поведение студентов в ходе социальных практик, котороедоказалосформированноеумениестудентовобщатьсясдетьми,руководителями и другими участниками СП.
Безусловно, мы отметилиповысившуюся ответственность студентов, желание самореализоваться вобщении со специалистами СП, вариативность действий и педагогическихсредств, выбор которых определялся ситуацией СП.154Итог изучения становления субъектности студентов по критерию № 4показал уменьшение количества студентов элементарного и достаточногоуровней за счет значительного увеличения количества студентов оптимальногоуровня.Динамика изменений в становлении субъектности будущих учителей покритерию № 4 представлена в таблице 12.Таблица 11Динамика изменений становления субъектности студентовэкспериментальных групп по критерию 4ЭГ-1ЭГ-2ЭГ-3Уровнисформированностикритерия 4начальный этап ОЭРЭГ-1ЭГ-2ЭГ-3заключительный этап ОЭРэлементарный33%45%39%6%8%10%достаточный57%29%37%49%44%52%оптимальный22%21%23%49%55%48%Тем самым показателями эффективности организации рефлексии на базеЦентра Добровольчества помимо цифровых значений, является возросшаязаинтересованность, включенность и стремление будущих учителей кподробному анализу и оценке своей деятельности, к участию в предстоящихреальных проектах СП и проч.Таким образом, тенденции роста уровня становления субъектностибудущихучителейобоснованностьвходевыделенныхформирующегопедагогическихэкспериментаусловийидоказалиэффективностьподготовки к СП.
Кроме прочего, по результатам опроса и наблюдениямпреподавателей, студенты которые участвуют в СП отличаются болееглубокимипрофессиональнымикоммуникабельностью,знаниями,адаптивностьювтолерантностью,любойситуации,эмпатией,позитивнымнастроем, гибкостью мышления, творческим подходом и т.д Как ужеотмечалось некоторые из студентов, проявив свои личностные качества ипрофессиональные умения, были приглашены работать в те места, где155проводили СП. Родители так же отмечают у своих детей, ставших волонтерами,желание активной работы, бÓльшую ответственность за свое поведение идействия, уверенность в собственных силах, желание помогать людям.Таким образом, СП является важной составной частью профессиональнойподготовки будущих педагогов, вносит существенный вклад в педагогическуюнауку и практику.
Участие в СП и выполнение практических заданийспособствует формированию профессионально важных качеств, практическихумений и навыков; саморазвитию и самообразованию; укреплению чувствапринадлежности к группе специалистов; осознанию, пониманию и анализусвоихпрофессиональныхдействий;развитиюспособностиприменятьполученные знания и умения в процессе решения неспецифичных задач.Таким образом, социальные практики явились действенным факторомстановления субъектности будущих учителей, так как содействуют осознаниюсвоих профессиональных качеств, выстраиванию пути совершенствованиясвоих профессиональных качеств, умений и навыков и выбору индивидуальныхпрофессиональных траекторий.Очевидно, что результаты экспериментальных групп значительно вышепо окончании ОЭР. Следовательно, становление субъектности студентовпротекает эффективнее при комплексной реализации выявленных намиорганизационно-педагогических условий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
