Диссертация (972002), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Для этой цели нами был определен комплекскритериевстановлениясубъектностистудентов:выраженностьпрофессиональной мотивации и профессионально значимых черт личностиспециалиста; уровень знаниево-методической подготовки в области будущейдеятельности;уровеньактивностисаморазвития,деятельности; уровень рефлексивной активности.самообразовательной164Для выявления и исследования уровня становления субъектностииспользовались такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, опрос,контент-анализ, анализ документации социальных проектов.На основе результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальнойработы с целью приращения прогнозируемого уровня субъектности мыразработали прогностическую модель становления субъектности будущегоучителя в процессе профессиональной подготовки.В ходе нашего исследования мы выяснили, что участие в социальныхпрактиках и выполнение практических заданий способствует формированиюпрофессиональноважныхкачеств,практическихуменийинавыков;саморазвитию и самообразованию;осознанию, пониманию и анализу своихпрофессиональных действий; развитию способности применять полученныезнания и умения в процессе решения неспецифичных задач.Мы поняли также, что социальные практики являются действеннымфактором становления субъектности будущих учителей, так как содействуютосознаниюсвоихпрофессиональныхкачеств,выстраиваниюпутисовершенствования своих профессиональных качеств, умений и навыков ивыбору индивидуальных профессиональных траекторий.В результате исследования для нас стало очевидным, что результатыэкспериментальных групп значительно выше.
Следовательно, становлениесубъектности студентов протекает эффективнее при комплексной реализациивыявленных нами организационно-педагогических условий. Полученныерезультаты позволяют сделать вывод о том, что выявленные организационнопедагогические условия становления субъектности студентов - будущихучителей эффективны и способствуют становлению субъектности среднего ивысокого уровня. Зафиксированы положительная динамика и положительныестатистически достоверные сдвиги в процессе становления субъектностистудентов.Несмотря на значительные положительные результаты, в ходе анализа165полученных экспериментальных данных мы выделили некоторые затруднения,поэтапноепреодолениекоторыхдастбольшееприращениеуровнясубъектности.Разработаннаяпрогностическаямодельстановлениясубъектностистудентов в процессе социальных практик ориентирована на коррекциювыявленных в ходе опытно-экспериментальной работы затруднений идальнейшее приращение прогнозируемого уровня субъектности.Разработанныеиапробированныевопытно-экспериментальнойработе учебно-методические пособия по подготовке к социальным практикамподтвердили эффективность их включения в процесс подготовки.
В результатеисследованияразработаныиобоснованыпозволяющиеосуществитькачественнуюдиагностическиеиметодики,количественнуюоценкуисследуемого процесса подготовки.Из вышесказанного следует, что цель, поставленная в научной работе,заключавшаяся в выявлении, теоретическом обосновании и апробации вопытно-экспериментальнойработесовокупностиорганизационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для становлениясубъектности будущего учителя, достигнута, а гипотеза доказана.Данные исследования могут быть использованы в разработке комплексамероприятийпореализациисовокупностиорганизационно-педагогическихусловий становления субъектности будущих специалистов в процессепрофессиональнойподготовки.Проблемастановлениясубъектностиспециалиста требует постоянного целенаправленного планомерного изучения.Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающеерешениерассматриваемойпроблемы.Накопленныйтеоретическийфактический материал требует еѐ последующего развития и уточнения.и1661.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:Абакумова, И.В.
Обучение и смысл: смыслообразование в учебномпроцессе (Психолого-дидактический подход) / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д,2003.- 480 с.2.Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования: учеб. пособие / О. А. Абдуллина. -М.:Просвещение, 1990.- 141 с.3.Абульханова, К. А. Сознание как жизненная способность личности /К. А. Абульханова // Психол. журнал.
- 2009. - Т. 30.- № 1. - С. 32-43.4.Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии /К. А. Абульханова //Психология.- 2005.- Т.2.- №4.- С. 3-22.5.Абульханова-Славская, К. А.психологии/ПроблемаК. А. Абульханова-Славскаяопределения//субъектаСубъектвдействия,взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурныеаспекты) / К.
А. Абульханова-Славская. – М., Воронеж, 2001.- С.36-52.6.Абульханова-Славская, К. А.(соотношениефилософского,Диалектикаметодологическогочеловеческойижизни:конкретно-научногоподходов к проблеме индивида) / К. А. Абульханова-Славская. - Москва:Мысль, 1977. – 222с.7.Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса /Г. И. Аксенова.- М.,Рязань: РИНФО, 1998.-160с.8.Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся:сборник научных трудов.
– М.: Академия педагогических наук, 1988. – 152с.9.Акулова, О. В. Компетентностная модель современного педагога: учеб.пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова,А. П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.10. Алексеев, Н. А.
Личностно-ориентированное обучение. Вопросы теории ипрактики: монография /Н. А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменскогогосударственного университета, 1996. 216 с.16711. Алексеев, Н. Г.Проектированиеирефлексивноемышление/Н. Г. Алексеев // Развитие личности.- 2002.- №2.- С.92-11612. Амонашвили, Ш. А.Размышленияогуманнойпедагогике/Ш. А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494с.13.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев.М., 1980.-288с. - Т. 1.14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранныепсихологические труды / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. – М.:Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-379с.15. Андреев, В. И.Педагогикавысшейшколы.Инновацонно-прогностический курс: учебное пособие / В.
И. Андреев. — Казань: Центринновационных технологий, 2013. – 500 с.16. Анохина, Т. В.Опекун,контролер,организатордосугаили…?/Т. В. Анохина // Народное образование.-1998.- №4. – С.127-133.17. Антонюк, С. В. Как разработать социальный проект: WEB-справочникдля педагогов и старшеклассников [Электронный ресурс] / С. В. Антонюк.
–Режим доступа:http://edu.zelenogorsk.ru/project/1sush.html18. Аронов, А. А. Социально-культурное проектирование среды: проблемы иперспективы / А. А. Аронов // Вестник МГУКИ. – 2011 - № 3. – С.95-9819. Аронов, А. А. Творчество в контексте социализации/А. А.
Аронов //Вестник МГУКИ. – 2004. - № 2. – С. 54-62.20. Артамонова, Е. И., Тесленко О. В. Нравственные аспекты познавательнойактивности студентов / Е. И. Артамонова, О. В. Тесленко //Педагогическоеобразование и наука.- 2008.- №7. С. 7-13.21. Артемьева, Ю. А. Модель формирования субъектной позиции учащегосяв процессе педпрофильного сопровождения / Ю.
А. Артемьева // Успехисовременного естествознания.- М.: Академия Естествознания, 2008.- № 8.С. 121-123.16822. Архангельский, С. И.Учебныйпроцессввысшейшколе,егозакономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М., 1980.- 368 с.23. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности: методологические основыразвития личности в историко-эволюционном процессе: учебно-методическоепособиедлястудентовфакультетовпсихологиигосударственныхуниверситетов / А. Г. Асмолов. – М: Издательство Московского университета,1986. – 97с.24. Бабанский, Ю. К.Какоптимизироватьпроцессобучения/Ю. К. Бабанский.
– Москва: Знание, 1978. – 46 с.25. Бабочкин, П. И. Студент как социальный субъект образовательнойдеятельности / П. И. Бабочкин // Философские науки.- 2007.-№ 12. – С.100-11326. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (косвоениюкомпетентностногоподхода)/В. И. Байденко//Высшееобразование в России. – 2004. – № 11. - С.
3-13.27. Баранова, Т. В.Особенностирефлексиивпрофессиональнойдеятельности педагога / Т. В. Баранова // Среднее профессиональноеобразование. - 2010. - N 5. - С. 52-55.28. Барнетт, Р.Осмыслениеуниверситета.Образованиевсовременнойкультуре / Р. Барнетт; под ред. М.А. Гусаковского. – Мн.: Пропилеи, 2001. –128 с.29. Басов, Н. Ф. Социальный педагог. Введение в профессию: учеб.пособие /Н. Ф. Басов, А. Н. Кравченко, В. М. Басова.
– 2-е изд. – М.:Академия, 2007. –252 с.http://nbrk.foliant.ru/catalog/nlibr?BOOK_UP+000655+20970A+-1+-130. Белошницкий, А. В.,студентоввБережная И. Ф.образовательномпроцессеСтановлениевуза/субъектностиА. В. Белошницкий,И. Ф. Бережная // Педагогика.- 2006.- № 5.- С.60-66.31. Бердяев, Н. А. Творчество и объективация / Н. А. Бердяев; сост.А. Г.
Шиманский, Ю. О. Шиманская. – Мн.: Экономпресс, 2000.-304с.32. Бехтерев, В. М.Проблемыразвитияивоспитаниячеловека:169избр.психол.труды/В. М. Бехтерев;подред.А. В. Брушлинского,В. А. Кольцовой. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1997.-416с.33. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность /В. С. Библер //Этическая мысль. - М., 1990. - С. 16 – 58.34. Бизяева, А. А.Психологиядумающегоучителя:педагогическаярефлексия: учебное пособие / А. А.
Бизяева. - Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова,2004. - 216 с.35. Бодалев, А. А.Спецификасоциально-психологическогоподходакпониманию личности. Психология личности в трудах отечественныхпсихологов: хрестоматия / А. А. Бодалев; под ред. Л. В. Куликова. – 2-е изд.СП-б: Питер, 2002.- 236.с36. Бодалев, А. А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы/ А. А. Бодалев // Мир психологии. – 2001. - № 3. – С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
