Диссертация (971994), страница 20
Текст из файла (страница 20)
В 1940 г. Эстония, Латвия и_______ вошли в состав СССР [78, с. 274].Не имея достаточных знаний об истории России и о сочетаемости словрусского языка, китайские студенты не смогут определить пропущенные втексте слова: победу, Литва.Длятогочтобыкитайскиестудентыбеспрепятственночиталиисторические источники на русском языке, им необходимо расширять своифоновые и историко-культурные знания, повышать эрудицию в целом.При этом преподаватель разрабатывает систему упражнений, обучающихпрогнозированию, учитывая уровень владения русским языком у китайскихстудентов.Сформировать и развить способность вероятностного прогнозированияпомогают специальные упражнения, которые отмечают А.Н.
Щукин и Э.Г.Азимов [3, с. 35]. Также А.А. Акишина и О.Е. Каган советуют иностраннымстудентам выполнять упражнения, развивающие антиципацию:1131. Прочитать заголовок текста и определить по нему его содержание.2. Определить тему текста, прочитав первый абзац.3. Определить содержание, предшествующее последнему абзацу, наоснове его прочтения.4. Построить предложения, используя данные слова (логическаяпоследовательность в которых отсутствует).5. Восстановить предложение по указанным началу и концу (при этомпредлагается начало предложения и возможные варианты окончаний).6.
Закончить предложение, используя ключевые слова.7. Классифицировать слова по группам с общей темой.8. Спрогнозировать и поделиться развернутым ответом: в случае, еслитекст рассказывает об обычаях, как вы думаете, каково его начало исодержание? [5, с. 113].Использование"эффектаЗейгарник"способствуетформированиювербального прогнозирования.
Данный эффект описывается в статье«Обучающий потенциал эффекта Зейгарник в преподавании РКИ» [162, с. 178184]. Мы считаем, что каждый преподаватель РКИ должен учитывать его всвоей методике.Взяв за основу исследования таких методистов в области РКИ, какО.Е. Каган, А.Н. Щукин, Э.Г. Азимов, А.А. Акишина, В.Д. Янченко и Лю Цянь,мы разработали систему упражнений, позволяющую китайским студентамразвить способность к смысловому прогнозированию на материале текста«Ледовое побоище».Ледовое побоищеЛедовое побоище состоялось 5-ого апреля 1242 года.<…>После поражения на Чудском озере, Ливонский Орден был вынуждензаключить мир и отказаться от всех завоёванных новгородских и псковскихземель[Источник:http://www.ote4estvo.ru/sobytiya-x-xiv-vv/22-ledovoe-114poboishhe.
html].Этот текст позволяет предложить систему упражнений, помогающихкитайским студентам подготовиться не только к его чтению, но и к анализу.Предтекстовые упражнения:1. Определите по заголовку, о чем может рассказывать этот текст?2. Рассмотрите картину «Ледовое побоище» В.А. Серова (см. рис. 2).Опишите, что вы видите на этой картине?О чем этот текст, если онпроиллюстрирован этой картиной?Рисунок № 2.«Ледовое побоище» В.А.
Серова3. Классифицируйте слова и словосочетания по группам, связав их общейтемой:Христианство, противник, воинство, креститься, нашествие, армия,язычник, боевой строй, духовенство, поражение, храм [Ответ: тема 1 –Крещение: язычник, духовенство, христианство, креститься, храм; тема 2 –Война: враг, воинство, нападение, армия, боевой строй, поражение].4. Определите суффикс и окончание слова, опираясь на восприятие лишьпервых его букв. Допишите слово.Рыца**, пораже***, нашест***, против***, крестоно***, средневе*****.1155. Определите, в чем смысл текста, если в нем содержатся следующиеслова:Рыцари, ополченцы, Александр Невский, Ливонский орден, Чудскоеозеро.Притекстовые упражнения:1. Прочитать первый абзац и определить тему данного текста.2.
Прочитать последний абзац текста и определить содержаниепредшествующего вывода.3. Прочитать первое предложение третьего абзаца, и определить, о чемможет рассказывать этот абзац.4. Составить из данных слов предложения.1) Александр Невский, немцы, собрать, изгнать, дружина, город, и, иззахваченный.2) Ливонский Орден, Чудское озеро, поражение, земля, мир, и, вынудить,заключить, отказаться, после, от, на, завоёванный.5. Расположите данные предложения в нужной последовательности.1) И вот тут-то ударила мощная княжеская дружина.2) С флангов ударила русская конница по врагу и окружила немцев вкольцо.3) Немцы оказались в западне.4) Пытаясь спастись бегством, многие рыцари стали тонуть.5) Немцы давили русских, упёрлись в берег, и незаметно втянулись наЧудское озеро.Послетекстовые упражнения даны для того, чтобы помочь восстановитьосновное содержание.1.
Составьте план текста, дайте название каждому абзацу.2. Кратко перескажите текст по опорным словам и словосочетаниям.Ледовое побоище, состояться, Ливонский Орден, захватить, новгородцы,попросить, помочь, собрать дружину, изгнать, перехитрить, пробиваться,116стоять, отходить, втянуться на Чудское озеро, оказаться в западне, знаменитаябитва, заключить мир, отказаться от завоеванных земель.3. Восстановите стихотворный отрывок с помощью данных слов:Александр Невский, Ливонский Орден, побоище, лёд, бой, войной,кровавое, на Чудском озере, сам, на нас, сверкает, идёт, возглавляет, шёл…Ответ:На Чудском озере сверкает лёд.Побоище кровавое идёт.Сам Александр Невский возглавляет бой.Ливонский орден шёл на нас войной…(Sall Славик/оf) [Ледовое побоище]Домашнее задание на закрепление изученного материала.1.
Перечитайте текст "Ледовое побоище" еще раз и ответьте на следующиевопросы:1) Когда состоялось Ледовое побоище?2) Кто был противником русского воинства?3) Какие города он намеревался захватить?4) Кто пришел на помощь новгородцам?5) Какова была численность русской армии и ее противников в этомсражении?5) Чем закончилось Ледовое побоище?6) Какое историческое значение имеет Ледовое побоище?2. Составьте список актуальной тематической лексики на тему «Ледовоепобоище».3.
Посмотрите серию № 77 «Ледовое побоище» документальноисторическогосериала«ИсторияГосударстваРоссийского»[https://videomore.ru/istoriya_gosudarstva_rossiiskogo/1_sezon/77_seriya].Ответьте на следующие вопросы:1) Когда было Ледовое побоище, почему оно так названо?1172) Какие страны участвовали в Ледовом побоище и кто был ихполководцем?3) Каковы причины Ледового побоища?4) Почему Ледовое побоище вошло в историю военного искусства?4. Опишите ход сражения, используя карту [https://armyreporter-ru.Livejournal.com/261584.html] (см.
Рисунок № 3.).Рисунок № 3.Главная задача преподавателя РКИ в учебном процессе заключается вподготовке студентов к эвристической беседе. Правильное предположениестудентов свидетельствует о глубоком понимании проблематики прочитанноготекста, осмыслении его исторического содержания.Выводы по главе 2Во второй главе дан анализ ситуации в обучении чтению китайскихстудентов-филологов в Китае, сделаны следующие выводы:1. В настоящее время наблюдается возрождение интереса к российскойкультуре, русскому языку в Китае: число университетов, где русский языкпреподается как специальность, растет с каждым годом.1182.
Чтение на русском языке занимает центральное место в процессеобучения РКИ в китайских вузах, об этом свидетельствует основной документ«Учебная программа по русскому языку для студентов-филологов в вузахКитая», где указывается, что чтение является обязательным учебнымпредметом для студентов филологического профиля в вузах Китая.
Нами былопроведено анкетирование студентов и установлено, что дисциплина «Чтение»является базовой. Вместе с этим надо подчеркнуть, что трудоемкость этойучебной дисциплины невысока.3.КитайскиепреподавателиРКИпредпочитаютприменятьтрадиционную модель обучения, в которой они уделяют больше вниманияобъяснению лексики и грамматических правил, применяя перевод на занятияхпо РКИ, в связи с этим навыки чтения у учащихся остаются на прежнем уровне.Уровень обучения чтению на русском языке в Китае не является оптимальным.Это особенно ярко проявляется в ходе проверки навыков чтения у студентовпровинциальных вузов.4.
Китайские преподаватели РКИ приложили большие усилия ксоставлению учебников по русскому языку. Это позволяет обеспечиватьрезультативную педагогическую деятельность. Однако следует отметить, чтопредставленные учебные курсы по чтению наряду с достоинствами имеютнекоторые недостатки. Отсутствие качественных учебников по РКИ,содержащих актуальные тексты для чтения, оказывает негативное влияние наобучениекитайскихстудентовэтомурецептивномувидуречевойдеятельности.На основе анализа трудов в области проблем обучения китайскихстудентов чтению и полученных результатов опроса нами описаныхарактерные трудности в обучении чтению китайских учащихся, которыеделятся на объективные и субъективные.
К объективным трудностямотносятся:1. Наличие больших различий между русским и китайским языками.119Исследования ряда ученых (см. работы Т.М. Балыхиной, Я.В. Гафнера,Ж.А. Буланбаевой, Т.В. Смуровой, О.В. Низкошапкиной и др.) показали, чторусская и китайская языковые системы различаются на разных уровнях:фонетическом, лексическом и грамматическом, что приводит к затруднениямпонимания текста китайскими студентами на русском языке и извлеченияинформации.2. Однообразие модели обучения чтению.Однообразие модели обучения чтению заключается в том, что китайскиепреподаватели РКИ уделяют больше внимания лингвистическому уровнютекста,игнорируяработу,направленнуюнаформированиеисовершенствование техники чтения.3. Отсутствие достаточного количества современных качественныхучебников по чтению.Отсутствие качественных материалов (аутентичных и адаптированных)для чтения снизило интерес китайских студентов к чтению на русском языке,что подтвердили результаты анкетирования.К субъективным трудностям относятся: недооценка студентами роличтения в познании языка и несформированность у них правильных стратегийчтения.Результаты анкетирования показали, что значительная часть китайскихстудентов читает пассивно, не осознавая важной роли чтения в процессеизучения русского языка.
Кроме того, большинство китайских студентов слабовладеет навыками чтения (правильность, выразительность, скорость, способчтения и др.), только часть из них читает тексты в зависимости отпоставленной цели.Мы сделали вывод, что выявленные трудности вызваны недостаточнойразработанностью теории и практики обучения чтению в китайской аудиториии недооценкой роли чтения в познании русского языка и культуры.Для преодоления и предупреждения трудностей при обучении китайских120студентов этому виду речевой деятельности мы предлагаем изменитьтрадиционную модель обучения чтению на этнометодическую путем введенияряда методических приемов:1. Сопровождение текста историко-культурным комментарием.Историко-культурныйкомментарийкаксредствопобужденияобучаемых к учебной активности, с одной стороны, способствует снятиютрудностейприобучениичтению,сдругойстороны,повышаеткоммуникативную компетенцию у китайских студентов-филологов.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
