Диссертация (971994), страница 18
Текст из файла (страница 18)
ИндиирусскимкупцомипутешественникомАфанасиемНикитиным.Сопоставительное изучение ключевых событий в истории двух стран поможетпонять китайским студентам-филологам значимые события в российскойистории, увидеть параллели в развитии.2.3.3.Составлениеииспользованиеспециальнойсистемыупражнений, направленной на формирование навыков и умений чтенияНеобходимымусловиемуспешногообучениячтениюкитайскихстудентов является составление специальной системы упражнений, в процессекоторого очень важно учесть этнопсихологические особенности китайцев.Проблемами этнопсихологии в процессе обучения иностранным языкамзанимаются такие российские и китайские преподаватели и методисты, какТ.М.Балыхина,Н.Г.Большакова,Д.А.Гарцова,В.Г.Крысько,О.В.
Низкошапкина, М.А. Помченко, И.А. Пугачев, Е.Н. Резников, Н.М.102Румянцева, Тань Яньцзе, Чжао Юйцзян и др.Когда речь идет об этнопсихологических особенностях китайцев и иххарактере, российские ученые В.Г. Крысько и И.А. Пугачев отмечают, чтокитайцам свойственны такие черты характера, как «замкнутость; мирнаянастроенность;нераздражительность;работоспособность;приверженностьнеприхотливостьнациональнымисключительноенагранитрадициям,трудолюбиеаскетизмауважениеи<…>;прошлого;сдержанность и терпеливость по отношению к представителям другихэтнических общностей» [85, с.
79; 123, с.67-68].По мнению Е.Н. Резникова, китайская этнопсихология сформировалась срождением и развитием китайского народа под влиянием ряда факторов:природно-географические условия, виды производственной деятельности,религия, идеология, история культура [125, с.14-16]. Среди перечисленныхфакторов наше особое внимание уделено влиянию Конфуция и Конфуцианствана китайский народ.Как известно, Конфуций являлся китайским древним мыслителем ифилософом.
Он создал философско-религиозное учение «конфуцианство»,которое развили его последователи. В конфуцианстве сформированоследующее содержание: 仁( человеколюбие), 义(чувство долга), 礼(этикет /культура), 智( мудрость), 信(верность ), 恕(милосердие), 忠(преданность ),孝(почитаниеродителей),悌(уважениестарших).«Сутьегомировоззренческого подхода заключалась в почитании предков; культе семьи,главой которой является отец; неравенстве взаимоотношений (почтительноеотношение детей к родителям, младших в почитании старших; в «сохранениилица»; труд должен вознаграждаться; умеренность во всем и др.)» [125, с.14].Конфуцианство, существующее в Китае около 2 500 лет, занимаетисключительно важное место в повседневной жизни китайского народа, оноглубоко проникло в национальный характер китайцев.Стремление к знаниям, уважение и почтение к старшим, вежливость,103сдержанность и терпеливость – все составляет важную часть китайскогоменталитета, и это проявляется в традиционной модели обучения в Китае: назанятиях РКИ в Китае преподаватель обладает педагогические авторитетом.Студенты пассивно воспринимают информацию, которую дает преподаватель,но не размышляют о полученных знаниях.При разработке системы упражнений преподаватель должен приложитьусилия для того, чтобы все учащиеся размышляли о прочитанных материалахи активно участвовали в учебном процессе.
Таким образом, навыки и умениячтения студентов развиваются.2.3.3.1.Опытобучениякитайскихстудентов-филологоврефлексивному чтениюИдея «рефлексивного (вдумчивого) чтения» нашла отражение в китайскойтрадиции. Многие мыслители и преподаватели древнего Китая освещали ее всвоих трудах. Такой известный философ, как Конфуций, подчеркивалособенно тесную связь между учением и размышлением. В знаменитой книге«Лунь Юй», которая состоит из кратких заметок, собранных ученикамиКонфуция, он пишет: « 学 而 不 思 则 惘 , 思 而 不 学 则 殆 » («Учиться безразмышлений – напрасно терять время, но и размышлять без учения –губительно)» [169, с.
12] (примечание: перевод на русский язык –Л.C. Переломов).В изречении «博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之»(«Учиться этому(Дао), спрашивать об этом, серьезно размышлять, четко анализировать,придерживаться этих принципов [«Чжунюн»])» в конфуцианском трактате«Чжунюн» смысл выражения «慎思之»таков, что при чтении человек в своейпознавательной деятельности должен серьезно размышлять о содержаниипрочитанного.В процессе рефлексивного чтения появляется возможность беседы савтором, глубокое осмысление текста и, как результат, воспитание опытногочтеца, у которого наблюдается следующие характерные признаки (по104А.Н.
Щукину): наличие определенной стратегии чтения, его высокая скорость,отсутствие проговаривания слов и предложений при чтении, смысловаяпереработка читаемого одновременно с процессом чтения, сосредоточенностьна содержании текста [153, с. 377].Целью рефлексивного чтения на практических занятиях по РКИ видитсяактивное пополнение словарного запаса, обогащение речи студентов,расширение их культурного кругозора, ознакомление с русской историей икультурой, с русским национальным видением мира. Для обучениярефлексивному чтению китайских студентов (уровень В1-В2) рекомендуемвыбирать научно-популярные, художественные и публицистические текстыисторического содержания.Средиметодическихприемовдляорганизациирефлексивного(смыслового) чтения на практических занятиях по РКИ выделяютсяследующие: «Лови ошибку», «Инсерт» и «Кластер», которые можноиспользоватьнаразныхэтапахурока.Рассмотримих обучающиевозможности на примере исторической персонифицированной темы «ПетрВеликий».На начальном этапе мы применили прием обучения «Лови ошибку», длятого чтобы вызвать интерес у китайских студентов к прочитанному материалу.Мы предлагаем студентам текст, содержащий фактические ошибки инеточности,ипросимнайтивнемошибки.
Вкачествепримерапредставим фрагмент текста о Петре Великом.Текст «Петр Великий»Петр Первый – внук Михаила, первого царя из династии Рюриковичей.Петр был провозглашен царем в десятилетнем возрасте, но фактическистрану правила его старшая сестра – Софья. В 1689 году власть пришла ксемнадцатилетнему Петру. В детстве у Петра были домашние учителя.Петр был любознательным и энергичным ребенком.
Когда Петр былмаленьким, они с матерью жили под Москвой в селе Преображенском. Там105Петр играл со своими друзьями в военных играх и организовал два«потешных» полка. Он построил первый маленький корабль и начал учитьсяморскому делу у голландца. Став царем, Петр создал регулярную армию,построил флот с современным для той эпохи вооружением и артиллерией. Оноставил после себя блестящую военную организацию, которая стала однимот главных его достижений [79, с.67-68].Предложенный текст должен содержать ошибки разного типа: речевые(пришла – перешла), грамматические (страну правила – страной правила,играл в военных играх – играл в военные игры), синтаксические (от главныхегодостижений–изглавныхегодостижений),фактологические(Рюриковичей-Романовых) и др.Кроме того, анализ заголовка текста до чтения также помогает студентамв формировании навыков рефлексивного чтения.
По содержанию текста«Эпоха Петра Великого» мы задаем ряд вопросов:О чем говорит заголовок? Определите по заголовку, о чем можетговорить текст? (Ответы студентов: Текст говорит о Петре Первом, о еголичной жизни и правлении).На этапе чтения текста часто применяется такой прием, как: «INSERT»(«Инсерт»).
Его авторами являются зарубежные ученые Д. Воган и Т. Эстес.Позднее Ч. Темпл, К. Меридит и Д. Стилл прием модифицировали,вышеуказанные ученые предложили сочетать «Инсерт» и технологиюкритического мышления.Данный прием – это некая аббревиатура, которая расшифровываетсяобразом:I – interactive (интерактивный).N – noting (познавательный).S – system for (система).E – effective (для эффективного).R – reading (чтения).106T – thinking (размышления).Преподаватель просит студентов ставить на полях условные значки вовремя первого чтения текста: «v» – известное, «+» – новое, «—» –противоречивое, «?» – непонятное.Пример заполнения таблицы Инсерт на практическом занятии по РКИ натему «Петр Великий»(см.
Таблицу № 13.).Таблица № 13.Инсерт на тему «Петр Великий»V+ПетрПервый– внук Михаила,первого царя издинастииРомановых.Петр создалрегулярнуюармию, построилфлот ссовременным длятой эпохивооружением иартиллерией.—?Петр положилначалосистемномуобразованию вРоссии.Петр былпровозглашенцарем вдесятилетнемвозрасте, нофактическистраной правилаего старшаясестра – Софья.После того как студенты повторно прочтут текст, они могут дополнитьэту таблицу или изменить содержание.
Студенты осмысливают, обсуждаютвопросы, потом приходят к общему выводу, таким образом обогащаютсяпутем получений новых знаний.На послетекстовом этапе используется следующий прием, имеющийназвание «кластер»; он используется для развития вариативности мышления.Приведем пример. При изучении темы «Петр Великий» преподавательпредлагает студентам прочитать текст «Эпоха Петра Великого» и посмотретьсерию № 368 «Реформы царя Петра I» документально-исторического сериала«ИсторияГосударстваРоссийского».Послеэтого преподавательпоручает студентам составить схему «Реформы Петра Великого» (см.
Рисунок№ 1).107Рисунок № 1.Схемыпомогаюткитайскимстудентамструктурироватьисистематизировать материалы.Таким образом, с помощью приемов «Лови ошибку», «Инсерт», и«Кластер» нами была организована работа с китайскими студентами почтению текста «Эпоха Петра Великого».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
