Диссертация (971988), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Следующийкомпонент – планирование, которое реализуется в индивидуального планаизучения темы. Реализация плана, самоконтроль и самооценка выполняютсяв течении всего времени, отведённого на изучение темы. Итоговая коррекциядостигнутых результатов изучения алгебры осуществляется на специальномуроке, проводимом после контрольной работы [40].Для организации целеполагания необходимо выполнить конкретизацию целей обучения алгебре на уровне учебной темы с учётом требованийФГОС ООО через планируемые результаты и предоставить учащимся воз43можность выбора уровня достижения этих результатов, не ниже базового,что будет способствовать обогащению ценностного компонента РО.Опыт - активная деятельность человека, переход от знания к значимости этого знаниячерез осознание внешнего мира и актуализацию внутренних ресурсов, тот след, который остается от такого взаимодействия (И.
С. Якиманская)Спонтанный опыт – опыт, имеющийся уребёнка к моменту поступления в школу,полученный им в процессе неорганизованного обучения (Л. С. Выготский)САМОРЕГУЛЯЦИЯУЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Рис. 1)Социальный опыт - получаемыйребёнком в условиях организованного обучения (И. С. Якиманская)Субъектный опыт – единство спонтанного и социального опыта, характеризуется наличием саморегуляции и рефлексии собственной деятельности(А. В. Петровский, И. С. Якиманская)Умственный опыт - некоторый исходный уровень индивидуального умственного развития, умственных способностей, необходимых для освоениязнаний, видов деятельности, способовповедения и т.п., наличие которого учеловека предполагает интеллектуальная деятельность (С.
Л. Рубинштейн)Регуляторный опыт - опыт саморегуляции, обеспечивающий человекуэффективность прилагаемых усилий,их согласованность с усилиями других людей и перспективы собственного развития (А. К. Осницкий)Формы умственного опыта:1) когнитивный опыт; 2) метакогнитивный опыт; 3) эмоционально-оценочныйопыт (М. А. Холодная)Виды (компоненты) РО: 1) ценностный; 2) рефлексивный; 3) привычноактивизирующий; 4) операциональный; 5) сотрудничества в совместномрешении задач (А. К. Осницкий)Формы умственного опыта в обучении математике: 1) переработка учебнойинформации(УИ);2) интеллектуальнаясаморегуляция;3) опытэмоционально-ценностного отношения учащихся к изучению математики:личностный и коммуникативный компоненты (Л.
И. Боженкова)Регуляторный опыт учащегося в обучении алгебре - опыт его интеллектуальной саморегуляции, включающий знания и умения, адекватные содержаниюкурса алгебры, использование которых позволяет ученику управлять собственной умственной деятельностью и способствует становлению его субъектностипри изучении алгебрыКомпоненты РО учащегося в обучении алгебре: 1) ценностноактивизирующий;2) операционально-рефлексивный;3) коммуникативнорефлексивныйРис.
2. Схема генезиса понятия «Регуляторный опыт учащегося в обучении алгебре»44В нашем исследовании используются планируемые результаты изучения каждой содержательной линии и основных тем курса алгебры 7-9 классов (приложение 1, 2).Они разработаны на основе использования планируемых результатовизучения алгебры, представленных в работах Л. И. Боженковой, но с учётомспецифики нашего исследования - решения проблемы обогащения РО учащихся [40, 42].
Для обеспечения достижения планируемых результатов следует предоставить обучающимся: 1) информацию о количестве уроков, отведённых на изучение темы; 2) возможность самостоятельной актуализациизнаний, необходимых для изучения новой учебной информации (УИ); 3) возможность выбора уровня выполнения домашних заданий (не ниже базового)и их количества; 4) возможность самостоятельной подготовки к контрольнойработе по теме на протяжении всего периода её изучения; 5) возможностьизучения дополнительной информации по изучаемой теме. Реализация указанных пунктов 1) – 5) будет способствовать обогащению привычноактивизирующего и ценностного компонентов РО, которые в обучении алгебре на уровне учебной темы оказываются тесно взаимосвязанными.
Поэтому первый компонент РО в обучении алгебре – ценностно-активизирующий[43]. Его обогащение позволяет учащемуся разработать собственный образовательный маршрут при освоении УИ школьного курса алгебры на уровнеучебной темы, что способствует становлению субъектности и обеспечиваетвовлечённость учащихся в учебный процесс, что, согласно исследованиюTIMSS, позволяет улучшить предметные результаты. Для обогащения ценностно-активизирующего компонента РО необходимы специальные средстваобучения (п. 1.3.1).Установлено, что операциональный компонент общего РО связан с содержанием конкретной деятельности, выполняемой субъектом (п. 1.1.2), т.е.с содержанием курса алгебры, включающим основные единицы УИ: определения понятий, формулировки теорем и их доказательства, алгебраическиезадачи (в широком смысле), учебные тексты [40, 41].
Учебная информация45(УИ) курса алгебры, представленная такими традиционными разделами, какчисла, тождественные преобразования, уравнения и неравенства, функции,включает все эти единицы. Обогащение операционального компонента РО покаждой линии осуществляется через решение учебно-познавательных задач,специфичных для школьного курса математики, в частности, алгебры [40]. Всостав этих учебных задач входят рефлексивные действия (п. 1.3.2). Кромеэтого, результатом решения учебно-познавательных задач, являются созданные учениками образовательные продукты, используемые в дальнейшем вкачестве инструмента саморегуляции при освоении алгебры. В связи с этимвторой компонент РО в обучении алгебре – операционально-рефлексивный[43]. Обогащение этого компонента РО способствует достижению, в первуюочередь, предметных результатов освоения алгебры: сознательное овладениеосновными понятиями, алгоритмами и приёмами решений задач по каждойиз содержательно-методических линий.
Сознательное овладение учебнойинформацией предполагает наличие и использование умений саморегуляции,позволяющих управлять процессом применения полученных знаний и усвоением новой учебной информации [149]. Поэтому обогащение операционально-рефлексивного компонента РО в обучении алгебре способствует такжедостижению планируемых метапредметных результатов [40, 42].Особенности опыта сотрудничества как компонента РО в обученииалгебре отражают специфику подросткового возраста обучающихся склонность подростков к межличностному общению, к участию винтеллектуальныхсоревнованияхипроявлениюлидерскихкачеств.Обогащение этой составляющей РО должно стать средством социализацииучащихся, основой их успешной учебной и дальнейшей деятельности.Поэтому в обучении алгебре следует организовать такую УПД, в которой уученика обогащается опыт использования коммуникативных умений,рефлексииикорректировкисвоегокоммуникативногоповеденияидеятельности.
В этих условиях обогащение РО будет способствоватьдостижению целей обучения математике в контексте внедрения ФГОС ООО:развитие устной речи, посредством обсуждений, дискуссий, выступлений,46презентаций. Развитию письменной речи будет способствовать поискинформации, написание специальных текстов; общение в сотрудничествесубъектов процесса обучения математике [39, 101, 157].Для того чтобы у обучающихся обогащался коммуникативный опыт вобучении алгебре, необходимы специальные приёмы, обеспечивающиесознательную коммуникацию именно в обучении алгебре, например, приёмывзаимоконтроля освоения понятий, решения задач; приём создания текстов,связанных с алгеброй; приём рецензирования ответа по алгебре и др.ПоэтомутретийкомпонентРОучащихсявобученииалгебре–коммуникативно-рефлексивный, для обогащения которого используютсяопределённые умения и средства (п.
1.3.3). Немаловажное значение дляобогащениякоммуникативно-рефлексивногокомпонентаРОимеетиспользование возможностей сети Internet для самостоятельного поисканеобходимойинформациипривыполнениигрупповогоилииндивидуального проекта по алгебре.Таким образом, обоснованно выделены следующие компоненты РОучащихся в обучении алгебре: ценностно-активизирующий, операциональнорефлексивный, коммуникативно-рефлексивный (рис. 2) [32, 33, 34, 41, 43].Обогащение РО учащихся в обучении алгебре осуществляется с помощьюопределённых умений и средств, адекватных его компонентам (п. 1.3).Ценностно-активизирующий и коммуникативно-рефлексивный компонентыРОучащихсявобученииалгебреотражаютструктурно-функциональный аспект осознанной саморегуляции, а операциональнорефлексивный - содержательно-психологический аспект осознанной саморегуляции (п.
1.3). Отметим, что второй аспект представлен также в ценностноактивизирующем и коммуникативно-рефлексивном компонентах, так какобогащение РО учащихся в обучении алгебре осуществляется на базе толькоопределённой учебной информации – курса алгебры 7-9 классов.1.2.2. Проблема саморегуляции учебной деятельности в теории ипрактике обучения алгебре. Эта проблема рассматривается в двух направлениях: во-первых, - в контексте отражения её в научно-методических иссле47дованиях. Во-вторых, проанализированы возможности современных школьных учебников алгебры (7-9 классы) для обогащения регуляторного опытаучащихся.1.2.2.1. Отражение проблемы саморегуляции в научно-методическихисследованиях, установлено посредством анализа исследований, связанных спроблемой обогащения регуляторного опыта (РО) учащихся в обучении алгебре, показал, что в целом эта проблема в обучении алгебре не исследовалась.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
