Автореферат (971987)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиБЕРЕБЕРДИНА Светлана ПетровнаОБОГАЩЕНИЕ РЕГУЛЯТОРНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ7 – 9 КЛАССОВ В ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(математика)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степеникандидата педагогических наукМосква – 2018Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» на кафедре элементарной математики и методикиобучения математикеНаучный руководитель:доктор педагогических наук, доцентБоженкова Людмила ИвановнаОфициальные оппоненты:Тестов Владимир Афанасьевич, докторпедагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО«Вологодский государственный университет»,Педагогическийинститут,факультетприкладнойматематики,компьютерныхтехнологий и физики, кафедра математики иметодикипреподаванияматематики,профессор кафедрыВасильева Марина Викторовна, кандидатпедагогических наук, ГБОУ ВО Московскойобласти «Академия социального управления»(г.

Москва), кафедра общих математических иестественнонаучных дисциплин и методик ихпреподавания, доцент кафедрыВедущая организация:ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет»Защита состоится «18» мая 2018 г. в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.18 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 107140, г.

Москва,ул. Краснопрудная, д. 14, ауд. 301.С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотекиФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» поадресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и наофициальном сайте университета http://mpgu.suАвтореферат разослан «___» ___________ 2018 г.Учёный секретарьдиссертационного советаМаняхина Валентина Геннадьевна3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.

Одной из стратегических задач современной школы, отражённых в Федеральном государственном образовательномстандарте основного общего образования (Стандарт), является формирование уобучающихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию в соответствии с требованиями информационного общества, инновационной экономики. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, к которым, в частности, относятся способности к самоорганизации,необходимые для формирования умений учиться - планировать и оцениватьсвои действия, понимать их последствия, осознавать важность образования исамообразования для жизни и деятельности. Что именно может способствоватьформированию у обучающегося сознательной, активной и ответственной позиции по отношению к самому себе и обществу? Психологи утверждают, что готовность к самоорганизации, самосовершенствованию есть результат собственной активности человека (Б.

Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. В. Брушлинский,Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.).Проблема регуляции человеком своей активности, развитие способности индивида к управлению собственным поведением и деятельностью (саморегуляция)занимает особое место.Начиная с 60-70-х годов прошлого века исследовалась саморегуляция отдельных сложных видов деятельности субъекта (А.

Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов и др.). Как составляющий компонентсаморегуляция нашла отражение в классических психолого-педагогическихтеориях (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. А. Менчинская,Н. Ф. Талызина). В контексте учебной деятельности традиционно изучались отдельные составляющие регуляторного процесса (Л. И. Божович, А. В. Захарова,О.

Е. Лебедев, А. И. Липкина Н. И. Неупокоева, В. Д. Шадриков; О. Н. Юдина).В 80-е годы XX в. О. А. Конопкиным была разработана целостная система осознанной саморегуляции. Его последователи применили эту теорию к различным видам деятельности (А. К. Осницкий, А. В. Зобков и др.), в том числе, кучебно-познавательной деятельности (Н. Ф. Круглова, В. И. Моросанова). Вкатегории «саморегуляция учебно-познавательной деятельности» акцентируется понятие «субъект», главной характеристикой которого является способностьрегулировать свою деятельность, управлять ею, пополняя свой субъектныйопыт (А.

В. Брушлинский, О. А. Конопкин). Обогащение субъектного опыта одна из главных задач обучения на всех возрастных этапах, решение которойспособствует становлению ученика субъектом собственной деятельности и поведения (А. В. Петровский, И. С. Якиманская). Важнейшей составляющейсубъектного опыта личности является регуляторный опыт, который приобретается, пополняется, совершенствуется (обогащается) с помощью инвариантных испециальных умений субъекта, зависящих от содержания деятельности и отспецифики изучаемой учебной информации.Значение личностного и субъектного становления учащихся в обучении математике явно и на содержательном уровне отмечается в трудах Х. Ж.4Ганеева, В. А.

Далингера, И. Г. Липатниковой, Е. И. Лященко, Н. С. Подходовой, И. М. Смирновой, В. А. Тестова, И. С. Якиманской и др. Учебнопознавательная деятельность, направленная на усвоение математики, имеетсвою специфику, связанную с особым местом, которое математика, как однаиз важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса, занимает в науке, культуре и общественной жизни, отмечено в Концепции развития математического образования в РФ. Изучение математики выполняетсистемообразующую функцию, существенно влияя на интеллектуальную готовность школьников к самостоятельному продолжению образования во всехобластях.

О такой интеллектуальной готовности можно судить по результатам международных исследований качества школьного математического образования, в частности, TIMSS. Так, 22% восьмиклассников показали результаты ниже среднего уровня; 46% учащихся не уверены в своих силах.В TIMSS исследуется вовлечённость учащихся в учебный процесс, характеризующаяся наличием у учащихся определённых умений саморегуляции.

Установлено, что между вовлечённостью и результатами выполнениязаданий учащимися установлена статистически значимая прямая зависимость, так, 57% школьников слабо вовлечены или не вовлечены в учебныйпроцесс. Низкие результаты получены одиннадцатиклассниками за решениетекстовых задач практического содержания, которые изучаются в курсе алгебры 7-9 классов.

Анализ результатов ОГЭ по математике в Московской области и в Краснодарском крае в 2017 свидетельствует о значительных трудностях, которые испытывают выпускники девятых классов при выполнении,в частности, заданий по алгебре: более трети учеников либо имеют недостаточные знания, либо не могут их применить.Приведённые результаты свидетельствуют о необходимости приобретения учащимися такого опыта, который позволит им управлять собственнойинтеллектуальной деятельностью, - регуляторного опыта.Анализ научно-методических исследований по проблеме развития осознанной саморегуляции, посредством обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре, свидетельствует о том, что в целомэта проблема не исследовалась. Однако отдельные аспекты этой проблемынашли своё отражение на различных уровнях в ряде трудов по теории и методике обучения математике, в частности, алгебре, которые условно разделены на три группы.К первой группе отнесены исследования, в которых рассматриваются отдельные компоненты, связанные с процессом саморегуляции: целеполагание,оценка, коррекция, рефлексия достигнутых результатов изучения алгебры.

Этодокторские диссертации и другие работы Л. И. Боженковой, Э. Г. Гельфман,И. Г. Липатниковой, Г. И. Саранцева и кандидатские диссертации Н. В. Полуяновой, М. В. Полянцевой, О. А. Тарасовой. Во вторую группу входят исследования, связанные с формированием у учащихся 7-9 классов интеллектуальныхумений на основе приёмов умственных действий в обучении алгебре. Это докторская диссертация О. Б. Епишевой и кандидатские диссертации И. В. Воино-5вой, Г. В. Краснослободской, В.

И. Таточенко, И. Г. Шеина. Проблема развитияосознанной саморегуляции учебной деятельности школьников этими авторамиспециально не рассматривалась, однако, на наш взгляд, наличие у учащихся интеллектуальных способов осуществления УПД является одним из необходимыхусловий обогащения регуляторного опыта (РО) учащихся в обучении алгебреТретья группа исследований связана с проблемой формирования универсальныхучебных действий (УУД) в обучении алгебре, т.к. процесс обогащения РО учащихся способствует достижению всех видов результатов, указанных в ФГОСООО. Учёные рассматривают эту проблему в контексте собственных научныхисследований, являющихся развитием результатов, полученных в докторскихдиссертациях. Это труды Л. И.

Боженковой, Э. К. Брейтигам, С. Д. Каракозова,М. В. Егуповой, Е. Н. Перевощиковой, Н. С. Подходовой, В. А. Тестова,Л. В. Шкериной, С. В. Щербатых. В кандидатских диссертациях О. А. Ивановойи Е. А. Пустовит исследуется формирование УУД в обучении отдельным темам.Таким образом, в результате анализа: нормативных документов в сферемодернизации школьного Российского образования; психолого-педагогической, методической литературы, связанной с развитием у учащихся саморегуляции в обучении математике; данных констатирующего этапа экспериментаопыта собственной практической работы, выявлены противоречия:- между требованиями современного общества к выпускнику основнойступени общего образования, способному к самоорганизации учебнопознавательной деятельности и низким уровнем сформированности умений саморегуляции у учащихся, необходимых для самоорганизации;- между наличием психолого-педагогических теорий, описывающих процессы формирования осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности посредством регуляторного опыта учащихся, и неразработанностьюпроблемы его обогащения в теории и методике обучения алгебре;- между целесообразностью обогащения регуляторного опыта учащихся вобучении алгебре, способствующего достижению планируемых образовательных результатов, и отсутствием методик для осуществления этого процесса.Необходимость устранения указанных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблема которого заключается в поиске ответа навопрос: «Как построить обучение алгебре, направленное на формирование уучащихся осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности,способствующей достижению ими планируемых образовательных результатов?».

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации