Автореферат (971987), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Блох, Л. И. Боженкова).Умения для обогащения коммуникативно-рефлексивного компонента РОучащихся, отражая структурно-функциональный аспект осознанной саморегуляции, адаптированы к процессу обучения алгебре с учётом его специфики17Общие логическиеприёмы для обогащения РОСоставлениесистематизационныхсхемСоставлениесхемы определенияпонятияПодведениепод определениепонятияАнализ текста,выведение следствий,построениевысказыванийСоставление информационных схемУчебная информация, подлежащаяусвоениюСпециальные приёмыдля обогащения РОАлгебраическиевыражения (7, I)Приём саморегуляциидля упрощениявыраженийОдночлен, многочлен (7, III)Предписание для построения модели (выражения) текстовых задачРазложение намножители (7, IV)Предписания для выполнения действий содночленами и многочленамиАлгебраическиедроби (7, V)Квадратные корни(8)Степень с рациональным показателем (9)Предписания для разложения суммы выражений на множителиПредписания для выполнения действий салгебраическими дробямиПредписания для выполнения действий скорнями и степенямиРис.2.
Схема взаимосвязи содержания линии тождественных преобразованийс приёмами для обогащения РО через операционально-рефлексивный компонент(п.1.3.3). Они используются для развития устной и письменной речи учащихся (табл. 2), обеспечивая согласованность действий субъектов УПД при обучении алгебраическим понятиям, доказательству теорем, решению задач.Таблица 2Умения для обогащения коммуникативно-рефлексивного компонентарегуляторного опыта учащихся в обучении алгебреУмения для обогащения регуляторного опыта учащихся через коммуникативнорефлексивный компонент (формируются с помощью соответствующих приёмов)для общения и сотрудничествадля развития устной и письменной речи припри изучении алгебрыизучении алгебры1.Осуществлятьвзаимоконтроль 1.
Составлять план ответа по алгебреусвоения понятия2. Рецензировать ответ по алгебре2.Осуществлятьвзаимоконтроль 3. Составлять контрольную работу по алгебреусвоения теоремы4. Проверять правильность выполнения кон3. Осуществлять взаимоконтроль ре- трольной работышения задач определённого типа, ис- 5. Оценивать выступление на ученическойпользуя специальные приёмы саморе- конференции по математике, в частности, погуляцииалгебре4. Соблюдать правила коммуникатив- 6. Использовать различные формы записейного взаимодействияучебной информации18Умения для обогащения РО учащихся через коммуникативнорефлексивный компонент, связанные с общением и сотрудничеством при изучении алгебры (табл. 2, первая колонка), формируются через использованиеразличных форм групповой работы (парной, звеньевой, бригадной), на всехэтапах урочной деятельности, а также во внеурочной УПД, направленной наизучение алгебры.
Специфика групповой работы в условиях обогащения РОучащихся в обучении алгебре, заключается в выявлении соответствия компонентов РО учащихся содержанию коммуникативной деятельности на каждомэтапе групповой работы. Умения для обогащения РО учащихся через коммуникативно-рефлексивный компонент, направленные на развитие устной и письменной речи при изучении алгебры (табл.
2, вторая колонка), формируются ииспользуются на всех этапах УПД при групповой, фронтальной и индивидуальной работе учащихся. Формированию этих умений способствует подготовкаучащимися сообщений и проектов, темы которых представлены в каждой карте изучения темы школьного курса алгебры. Таким образом, разработан дидактико-методический инструментарий для обогащения РО учащихся.В четвёртом параграфе первой главы представлена модель обогащениярегуляторного опыта учащихся в обучении алгебре с обоснованием и описанием элементов её составляющих, а также особенности обогащения РО на мотивационно-целевом, операционно-познавательном, результативно-оценочномэтапах УПД. Структурными элементами разработанной дидактической моделиявляются: 1) понятие РО в обучении алгебре и его компоненты; 2) этапы УПДучащихся, на каждом из которых осуществляется обогащение РО через егокомпоненты; 3) управляющие действия учителя в становления умений для обогащения РО учащихся; 4) учебно-познавательная деятельность учащихся, организованная в соответствии с саморегуляционным типом обучения;5) дидактико-методический инструментарий для обогащения РО (рис.
3).Согласно представленной модели обогащения РО в обучении алгебреучащиеся на мотивационно-целевом этапе ставят цели изучения алгебры науровне учебной темы, проверяют собственную готовность к изучению темы –начинается обогащение РО через ценностно-активизирующий компонент. Наоперационно-познавательном этапе при освоении учащимися учебной информации осуществляется обогащение их регуляторного опыта через операционально-рефлексивный и коммуникативно-рефлексивный компоненты.На последнем уроке результативно-оценочного этапа учащимися выполняется рефлексия деятельности – результатов изучения темы, и рефлексия«на будущее» - осуществляется обогащение РО учащихся через все его компоненты, а дальше - начинается следующий цикл обогащения РО при обучении алгебре на уровне новой учебной темы. При этом обоснованно можноговорить не о формировании учебной деятельности вообще, а о становленииосознанной саморегуляции субъекта, когда обучение строится по саморегуляционному типу.
Таким образом, функционирование этой модели вноситопределённый вклад в выполнение социального заказа общества.Во второй главе «Методика обогащения регуляторного опыта учащихся19Социальный заказ общества - формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и непрерывному самообразованию в соответствии с требованиями информационного общества, инновационной экономики (ФГОС ООО)Обогащение регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре через все его компонентыМотивационноцелевойэтапОперационнопознавательныйэтапРезультативнооценочныйэтапФормы обучения: лекция (проблемная, диалог); семинар самоорганизующий; практикум; деловая игра; консультацияРефлексия процесса и реОрганизация текущего и итоУмения дляобогащения РО череззультатавыполненной УПД;гового контроля достижениякомпоненты: коммуникативно-рефлекуправлениевыполнением тепланируемых результатов изусивный (табл.
8, приложение 6), ценностноматическойКР; диагностичечения темы, коррекцияактивизирующий (табл. 2, приложение 7 вской КР.Организация контроля сфордиссертации)Самооценка, коррекция,мированности у учащихся умеСредства обучения: карточки информарефлексия достижения планий для обогащения РОторы; таблицы 5-7 (в диссертации)нируемых результатовУмения для обогащения РО учащихсячерез ценностно-активизирующий компонент (табл. 2, приложение 7, в дисс.)Средства обучения: карта изучениятемы; лист достижений; предметныйнавигатор по алгебре (табл.
3, 4 в дисс.)Готовность к целеполаганию:заполнениелистадостижений в изучениитемы; самоконтроль готовности к изучению темыЦенностноактивизирующийопытФорма обучения: урок целеполагания, планирования и актуализации знанийИзучение учебной инфорОрганизация: 1) становлеСпециальные (предметные) и общиемации, «открытие» приёмов;нияумений,посредствомумения для обогащения операциональнодемонстрация созданных оботкрытия учащимися соотрефлексивного компонента РО (рис.
3, 4, 5разовательныхпродуктовветствующих приёмов; 2) прив диссертации);(предписаний, схем и др.) применения умений при выСредства: карточки информаторывыполнении учебных задач.полнении аналогичных зада(приёмыадекватные умениям; подсказки,Управлениепроцессомний; 3) переноса умений напредписания, информационные схемы);изучения учебной информарешение задач в изменённыхции и решением математичеучебные задачи для формирования уменийусловиях; 4) конструированияских задачновых приёмов саморегуляции(табл. 5-7 в диссертации)Все компоненты регуляторного опытаучащихсяКОМПОНЕНТЫ РООперациональнорефлексивный икоммуникативнорефлексивный РОДидактико-методический инструментарий для обогащения РО учащихсяДеятельность учащихсяпо саморегуляционномутипу обученияУправляющие действия учитетеля в становления умений дляобогащения РО учащихсяОрганизация: а) контроляготовностиучащихсяксаморегуляции; б) целеполагания - выбора учащимисяпланируемыхрезультатовизучения темы не ниже базовогоЭТАПЫУПДФормы обучения: зачёт; смотр знаний; семинар-выставка, обзорный семинар; конференция; консультация; олимпиады, конкурсы; матбоиРис.
3. Дидактическая модель обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре19207–9 классов в обучении алгебре» представлено проектирование обучения алгебре в условиях обогащения РО учащихся (п. 2.1); приведены примеры обогащения РО учащихся на различных этапах обучения алгебре (п. 2.2); организация ирезультаты педагогического эксперимента (п. 2.3). Для функционирования выявленных умений для обогащения каждого компонента РО учащихся на основепостроенной модели выполнено теоретико-деятельностное проектированиеобучения алгебре на уровне учебной темы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
