Автореферат (971987), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Красноярск (2015); на Межрегиональныхи городских научных конференциях и семинарах (Санкт-Петербург, 2013, 2014;Геленджик, 2014 - 2017; Краснодар, 2011 -2017); на научной сессии преподавателей и аспирантов математического факультета МПГУ (Москва, 2014); на межвузовском научном семинаре (Москва, 2015), на аспирантском семинаре МПГУ10(Москва, 2013). Конспекты разработанных уроков по проблеме исследованиябыли представлены на Всероссийском фестивале педагогического творчества, наВсероссийском конкурсе «Мой лучший урок по ФГОС» (диплом II степени).Основные результаты диссертационного исследования отражены в 22публикациях общим объемом 10,9 п.
л., в соавторстве 4 работы. В их числе одно методическое пособие, пять статей, опубликованных в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых изданий. Авторский вклад – 9,9 п. л.Внедрение результатов исследования проводилось в школах Краснодарского края: МБОУ СОШ №5, МАОУ СОШ № 8 и МБОУ СОШ №4 г. Геленджик.Структура диссертации состоит из введения, основной части(содержащей две главы), заключения, списка литературы (177 источников) и10 приложений. Общий объем диссертации составляет 203 с.; в том числе151 с.
основного текста, 18 с. – список литературы; 32 с. – приложения; втексте 21 рисунок, 41 таблица, 5 диаграмм.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированкатегориальный аппарат (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования), указаны его теоретико-методологические основы, раскрытынаучная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведенияоб апробации и внедрении результатов и положения, выносимые на защиту.В первой главе «Психолого-педагогические основы обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре» представлены: результаты анализа основных понятий, на основе которого выявлен категориальный аппарат исследования, а также разработанная модель обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре.В первом параграфе «Регуляторный опыт учащихся в системе саморегуляции учебно-познавательной деятельности» (п.1.1), отражающем теоретико-методологические основы исследования, рассмотрена саморегуляциясубъектом учебной деятельности, представлена характеристика регуляторного опыта субъекта учения и его значение для личностного развития учащихсяподросткового возраста; определено место регуляторного опыта субъекта всодержании ФГОС ООО.Исследование произвольной регуляции действий человека и отдельныхпсихических процессов начались в 20-х годах в школе Л.
С. Выготского. Теорияосознанной саморегуляции деятельности человека начала разрабатываться в 6070-х годах прошлого века. Сначала изучалась саморегуляция отдельных сложных видов деятельности А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн,А. А. Смирнов и др. В 80-х годах ХХ в. появились, ставшие классическими,психолого-педагогические теории, в которых саморегуляция занимает значимоеместо, это - теория поэтапного формирования умственных действий и понятий(П. Я. Гальперин,Н.
Ф. Талызина),теорияразвивающегообучения(В. В. Давыдов), теория мотивации учебной деятельности (А. К. Маркова),11Н. А. Менчинской (учение развивающейся личности). Кроме этого изучалисьотдельные составляющие регуляторного процесса в контексте учебной деятельности: целеполагание (О. Е. Лебедев, Д. В. Шадриков); контроль, коррекция и оценка (Л. И. Божович, А. В. Захарова, А. И.
Липкина и др.); самодиагностика и самокоррекция в рамках развития концепции Н. А. Менчинской(О. Н. Юдина, Г. А. Вайзер). В это время в психологии изучаются различныевиды саморегуляции (общения, нравственная, интеллектуальная и др.), а такжепроисходит объединение отдельных составляющих процесса саморегуляции всистему, что составило методологию регуляторного подхода (п.1.1.1).Целостная система саморегуляции и её структура наиболее полно изучены в научной школе О. А. Конопкина – автора теории осознанной саморегуляции деятельности человека. В этой теории одним из важнейших механизмов реализации активности субъекта является его осознанная саморегуляция, характеризующаяся, как такой системно организованный процесс внутренней психической активности человека, который направлен на инициацию, построение, поддержание и управление разными видами и формами произвольной активностидля достижения принимаемых человеком целей.
В теории осознанной саморегуляции в нерасторжимом единстве рассматриваются два её аспекта: структурно-функциональный и содержательно-психологический. Первый инвариантендля всех видов и форм произвольной активности, но естественно, привязан копределённой деятельности. Второй обеспечивает соответствие процесса саморегуляции специфике конкретной деятельности и психическим особенностямсубъекта.
Он зависит от наличия у субъекта информации, которую необходимоиспользовать в регуляторном процессе для достижения цели. Эта информациясобирает, объединяет весь опыт субъекта (знаниевый, деятельностный, волевой,эмоциональный) и её наличие является необходимым условием для начала регуляторного процесса. При этом большое значение имеет умственное развитие,а мышление является важнейшим средством построения регуляторного процесса: субъект пытается получить недостающую информацию либо в готовом виде, либо добыть её средствами интеллектуальных операций, т.е. имеет местоинтеллектуальная саморегуляция. Она характеризуется наличием у субъекта нетолько фактических знаний, но и владением средствами, позволяющими получать и эффективно использовать знания, - интеллектуальными умениями (усвоенными приёмами умственной деятельности).Теория О.
А. Конопкина применена, в частности, к УПД (В. И. Моросанова), а также явилась основой для разработки А. К. Осницким понятия «регуляторный опыт субъекта» (РО) и его компонентов (рис. 1, блоки 6, 8). В условиях УПД каждый обучающийся в той или иной степени обладает РО, как частьюсубъектного (рис. 1, блоки 1- 4), поэтому речь идёт об обогащении РО, т.е. о егонакоплении, дифференциации, оперировании, расширении границ его применения (п.1.1.2). Одна из главных задач обучения на всех возрастных этапах – обогащение РО учащихся, при этом подростковый возраст является сензитивнымдля формивания саморегуляции, обогащения РО учащихся для проявлениясубъектности в процессе обучения (А.
В. Зобков, А. К. Осницкий, И. С. Яки-12манская и др.). О. А. Конопкин отмечает, что субъектность ученика проявляется, в первую очередь, в самостоятельной организации и управлении, т.е. по существу в осознанной саморегуляции своего обучения (п.1.1.3).В настоящее время руководством к организации обучения в школе является ФГОС ООО. Анализ содержания личностных характеристик ученика, указанных во ФГОС ООО, требований к результатам освоения обучающимисяООП, позволил сделать вывод о том, что обогащение РО учащихся способствует достижению всех видов результатов и развитию способностей к самоорганизации, необходимым для формирования умений учиться (п.1.1.4). Обучение, которое делает акцент на формировании у учащихся саморегуляции, относят ксаморегуляционному типу (Н. Г.
Салмина). Для обеспечения этого типа учениянеобходимо «приспособить» структурно-функциональный и содержательнопсихологический аспекты саморегуляции к обучению конкретному учебномупредмету, с учётом его специфики. Поэтому исследования, связанные с организацией осознанной целенаправленной саморегуляции УПД, обогащением РОучащихся в обучении, в частности, алгебре, актуальны. Кроме этого, установленная взаимосвязь РО учащихся с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы, сформулированными в Стандарте (ФГОСООО), свидетельствует об актуальности разработки проблемы обогащения РОопыта учащихся 7-9 классов в обучении, в том числе, в обучении алгебре.Второй параграф «Регуляторный опыт учащихся в обучении алгебре»(п.1.2) содержит определение и компоненты регуляторного опыта учащихся вобучении алгебре; результаты анализа состояния проблемы саморегуляции втеории и практике обучения алгебре.
Показано, что процесс обучения алгебре,подчиняясь закономерностям любого учебного процесса, имеет свою специфику, связанную с особенностями исторически сложившегося содержания и усвоения учебного предмета «Алгебра». Основные содержательно-методическиелинии (числовая, тождественных преобразований, уравнений и неравенств,функциональная), которые традиционно представлены в современном курсешкольной алгебры 7-9 классов, были описаны ещё в 1703 году в «Арифметике»Л. Ф. Магницкого - первом фундаментальном труде в истории русской методики математики.
В нашем исследовании обогащение РО не рассматривается приобучении числовой линии, т.к. она неразрывно связана с тождественными преобразованиями и представлена в курсе алгебры 7-9 классов только множествомиррациональных чисел. Успешное выполнение действий с новыми числамиобеспечивается знанием соответствующих теорем и умением их применять, чтосвязано с обогащением РО учащихся в обучении тождественным преобразованиям.
Необходимость обогащения РО учащихся в обучении алгебре дополнительно подтверждается результатами: международных исследований качествашкольного математического образования TIMSS; ОГЭ по математике.Трактовка понятия «регуляторный опыт в обучении алгебре», являющегося частью РО учащихся в обучении математике, связана, прежде всего, с понятием общего РО (рис. 1, блоки 6, 8, 10). Кроме этого, т.к.
в нашем исследовании рассматривается интеллектуальная саморегуляция, то важно учитывать131. Опыт - активная деятельность человека, переход от знания к значимости этого знания через осознание внешнего мира и актуализацию внутренних ресурсов, тот след,который остается от такого взаимодействия (И. С. Якиманская)2. Спонтанный опыт – опыт, имеющийсяу ребёнка к моменту поступления в школу,полученный им в процессе неорганизованного обучения (Л.
С. Выготский)(Л. С. Выготский)САМОРЕГУЛЯЦИЯУЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ3. Социальный опыт - получаемыйребёнком в условиях организованного обучения (И. С. Якиманская)4. Субъектный опыт – единство спонтанного исоциального опыта, характеризуется наличием саморегуляции и рефлексии собственной деятельности (А. В. Петровский, И. С. Якиманская)5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
