Автореферат (971987), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Проблема определила тему исследования «Обогащение регуляторногоопыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре».Объектом исследования является процесс обучения алгебре учащихся 79 классов в условиях реализации ФГОС ООО, а его предметом – организацияпроцесса обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обученииалгебре.Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация методики обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов вобучении алгебре.6Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если вобучении алгебре 7-9 классов использовать методику обогащения регуляторного опыта учащихся, которая: 1) базируется на соответствующей теоретической модели обогащения регуляторного опыта; 2) направлена на становлениеу учащихся умений для обогащения регуляторного опыта; 3) включаетуправляющие действия учителя, позволяющие организовать обучение по саморегуляционному типу на всех этапах учебно-познавательной деятельности,то повысится уровень достижения учащимися планируемых предметных,метапредметных и личностных результатов освоения алгебры.Уровень достижения учащимися планируемых результатов в обученииалгебре определяется с помощью контрольных диагностических работ и анкетирования (опросники Е.
Д. Божович, А. Мехрабиана, М. Шнайдера).Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования определилиследующие задачи исследования.1)Определить роль и место регуляторного опыта учащихся 7-9классов в обучении алгебре, обосновать необходимость его обогащения, выявив теоретико-методологическую базу и категориально-понятийный аппарат диссертационного исследования.2)Выявить умения для обогащения регуляторного опыта учащихсяв обучении содержательно-методическим линиям курса алгебры: тождественных преобразований; уравнений и неравенств; функциональной.3)Создать теоретически обоснованную модель обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре и разработать дидактикометодический инструментарий, адекватный компонентам регуляторного опыта,критерии и показатели для оценки диагностических контрольных работ.4)Разработать, соответствующую модели, методику обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре, провести педагогическийэксперимент по её апробации и проверке гипотезы исследования.Теоретико-методологическую основу исследования составляют:– нормативные документы, относящиеся к сфере модернизации школьного, втом числе, математического образования в Российской Федерации;– системно-деятельностныйподходвобучении(Л.
С. Выготский,В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), основанная на нём концепция формирования УУД (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина); в том числе, в обучении математике (Л. И. Боженкова, М. В. Егупова, О. Б. Епишева, Н. С. Подходова);– теоретические основы управления умственным развитием личности в обучении(Д. Н. Богоявленский,А. В. Брушлинский,П. Я.
Гальперин,Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков; В. А. Крутецкий);- исследования, связанные с развитием саморегуляции учебной деятельности(Л. С. Выготский, О. А. Конопкин, Н. А. Менчинская, В. И. Моросанова,А. К. Осницкий, Р. Солсо, М. А. Холодная), в том числе в обучении алгебре(Л.
И. Боженкова, Х. Ж. Ганеев, Э. Г. Гельфман, И. Г. Липатникова);7- труды в области теории и методики обучения математике, в том числе, алгебре (А. Я. Блох, Э. К. Брейтигам, Н. Я. Виленкин, М. В. Егупова, В. А. Далингер,Г. В. Дорофеев, Ю. М. Колягин, А. В. Ланков, А. Г. Мордкович, С. М. Никольский, Е. Н. Перевощикова, Г. И. Саранцев, И. М. Смирнова, В. А. Тестов,И. Л. Тимофеева, Р. А.
Утеева, Л. М. Фридман, Р. С. Черкасов, Л. В. Шкерина).Методы исследования: теоретические (изучение, анализ, обобщение:документов по вопросам школьного математического образования; научной,методической, учебной литературы, диссертаций по рассматриваемой проблемеисследования;педагогическогоопыта);общелогические(логикоматематический и логико-дидактический анализ понятий, теорем, задач курсаалгебры 7-9 классов); эмпирические (наблюдение, анкетирование и тестирование учителей математики и учащихся); педагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов (критерий Вилкоксона-Манна-Уитни).Этапы исследования. Указанные цель и задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в 2010-2017 гг.
На первом, констатирующем, этапе (2010-2011) проведен анализ психолого-педагогической инаучно-методической литературы по проблеме саморегуляции учебнопознавательной деятельности учащихся, изучено состояние этой проблемы втеории и практике обучения алгебре. На втором, поисковом, этапе (2012-2013)выявлены теоретико-методологические основы обогащения регуляторногоопыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре; разработан соответствующийкатегориально-понятийный аппарат, определено содержание и создана дидактическая модель обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре.
На обучающем и контролирующем – третьем этапе (2014-2017) организованпедагогический эксперимент в соответствии с разработанной методикой обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре, на основе результатов которого сделаны выводы и подтверждена гипотеза исследования.Научная новизна исследования заключается в следующем.1) Установлена специфика понятия регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре, состоящая в том, что он является частью умственного опытаучащихся в обучении математике; выделены и обоснованы компоненты для егообогащения, которые включены в методическую систему обучения алгебре.2) Создана теоретически обоснованная модель обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре, учитывающая требования ФГОС ООО к личностным характеристикам выпускника. Составляющими элементами модели являются: понятие регуляторного опыта учащихсяв обучении алгебре и его компоненты; дидактико-методический инструментарий для его обогащения; действия учителя по управлению процессом обучения алгебре по саморегуляционному типу.3) Разработана методика обогащения регуляторного опыта учащихся 79 классов в обучении алгебре, направленная на достижение учащимися планируемых результатов при обучении алгебраическим понятиям, доказательству теорем, решению задач.8Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том,что они вносят вклад в теорию и методику обучения математике, обусловленный: нацеленностью управляющих действий учителя на организацию обучения алгебре учащихся 7-9 классов по саморегуляционному типу; выявлениеми систематизацией общих и специальных умений для обогащения всех компонентов регуляторного опыта, дополняющих известные специальные умения,совокупность которых позволяет учащимся осуществлять осознанную саморегуляцию при изучении тождественных преобразований уравнений и неравенств, функций.
Предметно-методическое наполнение компонентов регуляторного опыта учащихся отражает структурно-функциональный и содержательно-психологи-ческий аспекты осознанной саморегуляции.Предложенная методика обогащения регуляторного опыта учащихся 79 классов может служить основой для формирования у учащихся 10-11 классов осознанной саморегуляции при освоении ими алгебры и начал математического анализа.Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан дидактико-методический инструментарий для обогащения регуляторногоопыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре, включающий:- таблицы планируемых результатов изучения содержательнометодических линий курса алгебры;- карты изучения основных тем курса алгебры;- листы достижений учащихся, созданные в программе Excel, возможности которой позволяют учителю и учащимся при работе в автоматизированной информационной системе «Сетевой город.
Образование» оперативноотследить результаты обучения алгебре на уровне учебной темы;- уроки различных типов, построенные в соответствии с разработанными таблицами планируемых результатов обучения тождественным преобразованиям, уравнениям и неравенствам, функциям, и картами изучения основных тем курса алгебры 7-9 классов;- дидактическое пособие для учащихся тематический «Навигатор поалгебре», способствующий их движению по индивидуальной образовательной траектории;- пособие в помощь учителю для организации внеурочной деятельности учащихся, направленной на обогащение их регуляторного опыта;- анкеты для выявления состояния регуляторного опыта учащихся вобучении алгебре;- набор общих и специальных приёмов, соответствующих умениям дляобогащения регуляторного опыта учащихся в обучении тождественным преобразованиям, уравнениям и неравенствам, функциям.Достоверность результатов исследования обусловлена целостнымподходом к решению проблемы обогащения регуляторного опыта учащихся7-9 классов в обучении алгебре; теоретической обоснованностью основныхположений исследования; использованием целесообразного комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; подтверждением его гипо-9тезы; воспроизводимостью полученных результатов в обучении алгебре учащихся 7-9 классов.На защиту выносятся следующие положения.1) Трактовка понятия регуляторного опыта учащихся 7-9 классов вобучении алгебре имеет специфику, определяемую тем, что он является частью умственного опыта учащихся в обучении математике.
Обогащение регуляторного опыта осуществляется через обоснованно выделенные его компоненты (ценностно-активизирующий, коммуникативно-рефлексивный, операционально-рефлексивный). Предметно-методическое наполнение компонентов регуляторного опыта учащихся отражает структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции.2) Модель обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов вобучении алгебре ориентирована на реализацию требований ФГОС ООО кличностным характеристикам выпускника. Её структуру определяют: понятие регуляторного опыта в обучении алгебре и его компоненты; этапы УПДучащихся, на каждом из которых осуществляется обогащение регуляторногоопыта через его компоненты; дидактико-методический инструментарий иуправляющие действия учителя в становлении умений для его обогащения;учебно-познавательная деятельность учащихся, организованная в соответствии с саморегуляционным типом обучения.3) Методика обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов вобучении алгебре способствует достижению образовательных результатовчерез следующие компоненты: а) ценностно-активизирующий – целеполагание, планирование, реализация, контроль, оценка, коррекция при изучениитождественных преобразований, уравнений и неравенств, функций; б) операционально-рефлексивный - освоение алгебраических понятий и теорем, решение задач в соответствии с саморегуляционным типом обучения; в) коммуникативно-рефлексивный - формирование умений саморегуляции для развития устной и письменной речи учащихся и умений, обеспечивающих согласованность действий субъектов процесса обучения алгебре.Предложенная методика показала свою результативность в обучении алгебре, что подтверждается проведённым педагогическим экспериментом.Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в научных конференциях и семинарах различного уровня: на Международных научных конференциях: «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2011,2013, 2014); «Современное общество, наука и образование: модернизация и инновации» (Москва, 2013), «Среднее математическое образование как актуальныйсоциальный заказ» (Санкт-Петербург, 2014), «Актуальные проблемы обученияматематике и информатике в школе и вузе» (Москва, 2012, 2014, 2016); на Всероссийской научной конференции в г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
