Автореферат (971987), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Умственный опыт - некоторый исходный уровень индивидуального умственного развития, умственных способностей, необходимых для освоениязнаний, видов деятельности, способовповедения и т.п., наличие которого учеловека предполагает интеллектуальная деятельность (С. Л. Рубинштейн)6. Регуляторный опыт - опыт саморегуляции, обеспечивающий человеку эффективность прилагаемых усилий, их согласованность с усилиямидругих людей и перспективы собственного развития (А. К. Осницкий)7. Формыумственногоопыта:1) когнитивный опыт; 2) метакогнитивный опыт; 3) эмоционально-оценочныйопыт (М. А. Холодная)8. Виды (компоненты) РО: 1) ценностный; 2) рефлексивный; 3) привычноактивизирующий; 4) операциональный; 5) сотрудничества в совместномрешении задач (А.
К. Осницкий)9. Формы умственного опыта в обучении математике: 1) переработкаучебной информации (УИ); 2) интеллектуальная саморегуляция; 3) опытэмоционально-ценностного отношения учащихся к изучению математики:личностный и коммуникативный компоненты (Л. И. Боженкова)10. Регуляторный опыт учащегося в обучении алгебре - опыт его интеллектуальной саморегуляции, включающий знания и умения, адекватные содержаниюкурса алгебры, использование которых позволяет ученику управлять собственной умственной деятельностью и способствует становлению его субъектностипри изучении алгебры.11. Компоненты РО учащегося в обучении алгебре:1) ценностно-активизирующий;2) операционально-рефлексивный;3) коммуникативно-рефлексивныйРис.
1. Схема генезиса понятия «Регуляторный опыт учащегося в обучении алгебре»составляющую субъектного опыта - умственный опыт (рис. 1, блок 5). Согласнопсихологической концепции интеллектуального воспитания учащихся, разработанной М. А. Холодной, рассматривается три формы умственного опыта14(рис. 1, блок 7).
Концепция М. А. Холодной является базой интеллектуальноговоспитания учащихся в обучении математике, которое направлено на обогащение умственного опыта в обучении математике (рис. 1, блок 9). Регуляторныйопыт связан с умственным опытом через интеллектуальную саморегуляцию:именно она необходима для обогащения умственного опыта и РО учащихся,что обосновано в теории интеллектуального воспитания учащихся в обученииматематике Л.
И. Боженковой. Эта теория, отражая на содержательном уровне,оба аспекта осознанной саморегуляции, даёт механизмы обогащения умственного опыта, а, следовательно, регуляторного опыта в обучении математике.Определение РО учащихся в обучении алгебре (рис. 1, блок 10) подразумевает, что знания и умения должны быть не только предметными, но и метапредметными, только в этом случае будет иметь место интеллектуальная саморегуляция, и только при таком условии ученик будет становиться субъектом собственной деятельности. Содержание понятия РО учащихся в обучении алгебре,структура понятия общего РО и учёт специфики алгебры, как учебного предметапозволяли выявить состав РО учащихся в обучении алгебре (рис.
1, блок 11).Ценностный компонент общего РО связан с направленностью личности иобусловливает деятельность и поведение субъекта от начала решения учебнойзадачи при обучении алгебре, до завершения, а для этого нужен опыт привычнойактивизации, позволяющий реализовать этот процесс. В обучении алгебре, этивиды опыта функционируют на уровне обучения новой учебной теме, когда возможна реализация процесса полной осознанной саморегуляции: от целеполагания до коррекции достигнутых результатов изучения алгебры.
Для организациицелеполагания в нашем исследовании используются планируемые результатыизучения содержательно-методических линий и основных тем курса алгебры 7-9классов. Для обеспечения достижения планируемых результатов следует предоставить учащимся 1) информацию о количестве уроков по теме, а также возможность: 2) самостоятельной актуализации знаний, необходимых для изучения новой темы; 3) выбора уровня выполнения домашних заданий (не ниже базового) иих количества; 4) самостоятельной подготовки к контрольной работе по теме напротяжении всего периода её изучения; 5) изучения дополнительной информации по изучаемой теме. Реализация указанных пунктов 1) – 5) будет способствовать обогащению привычно-активизирующего и ценностного компонентов общего РО, которые в обучении алгебре, как показано, тесно взаимосвязаны. Поэтому первый компонент РО в обучении алгебре – ценностно-активизирующий.Операциональный компонент общего РО связан с содержанием конкретной деятельности, выполняемой субъектом, т.е.
с содержанием курса алгебры.Этот курс включает основные единицы учебной информации: по каждой содержательно-методической линии: определения понятий, формулировки теоремих доказательства, алгебраические задачи, учебные тексты. Обогащение операционального компонента РО по каждой линии осуществляется через решениеучебно-познавательных задач, специфичных для школьного курса алгебры, всостав которых входят рефлексивные действия.
Кроме этого, результатом решения учебно-познавательных задач, являются созданные учениками образова-15тельные продукты, используемые в дальнейшем в качестве инструмента саморегуляции при освоении алгебры. В связи с этим второй компонент РО в обучении алгебре – операционально-рефлексивный, обогащение которого способствует достижению, в первую очередь, предметных и метапредметных результатов освоения алгебры.Особенности опыта сотрудничества как компонента РО в обучении алгебре отражают специфику возраста обучающихся, для подростков - ориентацию на межличностное общение, склонность к участию в интеллектуальныхсоревнованиях и проявлению лидерских качеств. Однако, в обучении алгебрекроме сотрудничества, не менее важна вторая составляющая коммуникативноговзаимодействия - средства общения: развитие устной и письменной речи субъектов обучения алгебре.
Для обогащения коммуникативного опыта в обученииалгебре, сознательную коммуникацию обеспечивают специальные приёмы:взаимоконтроля освоения понятий, решения задач, связанных с алгеброй; приёмрецензирования ответа по алгебре и др. Поэтому третий компонент РО учащихся в обучении алгебре – коммуникативно-рефлексивный, способствующий достижению личностных и предметных результатов. Ценностно-активизирующийи коммуникативно-рефлексивный компоненты РО учащихся в обучении алгебре отражают, в большей степени, структурно-функциональный аспект осознанной саморегуляции, а операционально-рефлексивный, большей частью, – её содержательно-психологический аспект (п.1.2.1).В результате анализа научно-методических исследований по проблемеразвития осознанной саморегуляции, посредством обогащения РО учащихся 7-9классов в обучении алгебре, установлено, что в целом она не исследовалась(п.1.2.2).
Однако имеющиеся исследования и некоторые достоинства школьныхучебников алгебры создают предпосылки для учёта полученных в них результатов, при разработке методики обогащения РО учащихся в обучении алгебре.В третьем параграфе «Умения и дидактико-методический инструментарий для обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре»(п.1.3), обоснованно отобраны умения для обогащения каждой из компонент РОучащихся. Ценностно-активизирующий компонент РО представлен умениямисаморегуляции, которые необходимы для обогащения умственного опыта учащихся в обучении математике (п.1.3.1); формирование этих умений осуществляется с помощью разработанных нами средств (табл.
1). Операциональнорефлексивный компонент РО учащихся в обучении алгебре направлен, в первуюочередь, на решение основной задачи этого курса - достижение предметных результатов: освоение обучающимися различных операций и алгоритмическихпредписаний для их применения в соответствии со всеми содержательнометодическими линиями (п.1.3.2).
Для решения этой основной задачи ученикунеобходимы, прежде всего, знания - переработанная учебная информация.В соответствии с одним из важнейших принципов системнодеятельностного подхода, усвоение учебной информации происходит с помощью действий, адекватных её содержанию. Исследованиями психологов установлено, что обучение будет оптимальным, если организуется деятельность,16Таблица 1Умения и средства для обогащения ценностно-активизирующегокомпонента РО учащихся в обучении алгебреУмения для обогащения ценностно-активизирующегокомпонента РО, включающие регулятивные УУДСредства обучения, соответствующие умениям1) постановка учебной цели (учебной задачи) в процессе Таблица планируемых реосвоения учебной информации школьного курса матема- зультатов; Карта изучениятики, выбор уровня достижения цели (не ниже базового);темы (блоки II, VI); Листдостижений по теме2) выявление объективной учебной информации, необхо- Карта изучения темы (блодимой для достижения цели (решения учебной задачи);ки I, II, V)3) соотнесение выявленной объективной учебной инфор- Карта изучения темы (бломации с собственными знаниями и умениями; принятие ки II, IV)решения об использовании помощи;4) составление плана деятельности, направленной на осво- Предметный навигатор поение учебной информации;алгебре5) реализация этого плана;Предметный навигатор поалгебре6) контроль усвоения учебной информации (промежуточ- Картаизучениятемыный и итоговый);(блок IV)7) промежуточная коррекция собственных учебных дей- Картаизучениятемыствий;(блок IV)8) оценивание результатов выполненной УПД;Лист достижений по теме9) итоговая коррекция собственных учебных действий, Картаизучениятемынаправленных на достижение цели(блок IV)направленная на усвоение и учебной информации, и действий, необходимыхдля овладения этой информацией, когда специально формируются «уменияучиться» (Н.
Ф. Талызина, И. С. Якиманская). Установлено, что для усвоения учебной информации нужны общие логические и предметноспецифические действия или их системы (приёмы).Краткая характеристика и анализ содержания каждой содержательнометодической линии курса алгебры с позиций решения проблемы обогащенияоперационально-рефлексивного компонента РО учащихся, позволили выявитьособенности деятельности, которую им нужно выполнить для усвоения изучаемой учебной информации по каждой линии, установить взаимосвязь учебнойинформации с приёмами, необходимыми для обогащения РО учащихся, например, рис.
2. Таким образом, для обогащения РО учащихся выявлены общие логические и специальные приёмы; вторые зависят от учебной информации, входящей в конкретную содержательно-методическую линию. Важным способом преобразования информации курса алгебры является алгоритмизация, включающая:разработку предписания (специального приёма); представление предписания вопределённом виде; использование его в качестве учебной модели для саморегуляции собственной учебной деятельности (А. Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
