Диссертация (971988), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Однако отдельные компоненты РО учащихся нашли своё отражение наразличных уровнях в ряде трудов по теории и методике обучения алгебреучащихся 7-9 классов; проанализированные исследования разделены на 3группы.К первой группе отнесены труды, в которых рассматриваются отдельные компоненты, связанные с процессом саморегуляции: целеполагание,оценка, коррекция, рефлексия достигнутых результатов изучения алгебры.ЭтодокторскиедиссертацииЛ. И. БоженковойЭ. Г. Гельфман,И.
Г. Липатниковой, труды Г. И. Саранцева, а также кандидатские диссертации Н. В. Полуяновой, М. В. Полянцевой, О. А. Тарасовой.Опыт саморегуляции детально исследован Л. И. Боженковой в контексте интеллектуального воспитания учащихся в обучении геометрии. Результаты этого исследования были продолжены автором в контексте обучениядругим разделам математики [40, 41]. В исследовании Э. Г.
Гельфман разработана концепция конструирования и использования учебных текстов, вчастности, для курса алгебры 7- 9 классов, позволяющих учащимся планировать, контролировать, корректировать, оценивать свои действия [53]. В работах И. Г. Липатниковой разработана система управления учебным процессом,направленная на включение ученика в УПД через выбор им целей, планирование пути достижения целей, осуществление контроля деятельности и еёкоррекцию [88, 89]. Труды Г. И. Саранцева, базирующиеся на системнодеятельностном подходе, посвящены, частности, методологии постановкиразноуровневых целей обучения математике, поиску средств и методов их48достижения учащимися [140, 141, 171].Н.
В. Полуянова в своей диссертационной работе показала применениетехнологического подхода к достижению развивающих целей обучения алгебре учащихся 7-9 классов. Его суть состоит в том, что цели формулируютсячерез действия ученика на трёх уровнях усвоения; их достижение учащимисяосуществляетсячерезрешениеучебныхзадач[119].ИсследованиеМ. В. Полянцевой посвящено формированию у учащихся самоконтроля, самооценки, рефлексии и самокоррекции при обучении алгебре [120].
В работеО. А. Тарасовой показаны возможности организации работы учащихся надтипичными ошибками, которые допускают учащиеся при обучении алгебрепосредством использования корректировочного приёма и специально составленной системы задач. Это способствует развитию у учащихся рефлексии, аследовательно, более успешному усвоению алгебраических знаний [153].Проблема полной осознанной саморегуляции, являющейся базой регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре в этих работах не исследовалась.Ко второй группе отнесены работы, связанные с формированием уучащихся 7-9 классов интеллектуальных умений на основе приёмов умственных действий в обучении алгебре, так как обогащение РО через операционально-рефлексивный компонент связано, в частности, с задачей их становления. Эта проблема начала активно исследоваться на рубеже ХХ - ХХI вв.
ивнастоящеевремядостаточнополноразработанавпсихолого-педагогических исследованиях. Для методики обучения алгебре она проблема приобретает дополнительную актуальность в настоящее время в связи среализацией ФГОС ООО. Ко второй группе относятся исследованияЛ. И. Боженковой, О. Б.
Епишевой, [39, 61]; кандидатские диссертацииИ. В. Воиновой, Г. В. Краснослободской, В. И. Таточенко, И. Г. Шеина [50,79, 152, 168]. Методологической базой этих работ являются исследованияП. Я. Гальперина,Е. Н. Кабановой-Меллер,Н. А. Лошкаревой,Н. А. Менчинской, Н. Ф. Талызиной [52, 67, 91, 98, 149, 150].
Эти исследования объединяет рассмотрение в соответствии с различными целями соответ49ствующих умственных действий; предлагаются адекватные целям и содержанию действий подходы к их формированию. Большинство авторов в качестве основных приёмов умственной деятельности выделяют анализ и синтез,сравнение, обобщение, классификацию и др. Во всех исследованиях второйгруппы построение процесса формирования приёмов осуществляется в неразрывной связи с процессом усвоения математических знаний. Хотя проблема развития саморегуляции учебной деятельности школьников в этих работах специально не ставилась, однако наличие у учащихся интеллектуальных способов выполнения учебно-познавательной деятельности является одним из необходимых условий обогащения регуляторного опыта в обученииалгебре.Третья группа исследований связана с проблемой формирования универсальных учебных действий (УУД) в обучении алгебре, т.к.
процесс обогащения РО учащихся способствует достижению всех видов результатов,указанных в ФГОС ООО (п. 1.1.4). Учёные рассматривают эту проблему вконтексте собственных научных исследований, являющихся развитием результатов, полученных в докторских диссертациях. Например, в исследованиях Л.
И. Боженковой теоретической основой формирования УУД в обучении алгебре является авторская концепция интеллектуального воспитанияучащихся в обучении математике [39]. Целенаправленное развитие единойсистемы формирования логических УУД в обучении учащихся математикерассматривается как одно из направлений реализации целостности процессапознания (Э. К. Брейтигам, С. Д. Каракозов, Н. И.
Рыжова) [48, 79]. Методические подходы к формированию УУД и разработка соответствующихсредств обучения, контроля знаний по математике и управления УПД учащихся представлены в работах М. В. Егуповой и Ю. А. Глазкова [54, 55]. Этисредства целесообразно использовать в составе учебных задач, используемыхдля формирования общих логических приёмов для обогащения РО учащихсяв обучении алгебре.50Е. Н. Перевощикова, исследуя специфику формирования УУД в обучении математике учащихся 5-9 классов, выделяет ведущий метод обучения построение учащимися под руководством учителя дидактической модели изучаемой учебной информации, включающей структурные компоненты системыновых знаний. Автор предлагает использовать диагностические работы, позволяющие включить учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность и отслеживать динамику формирования УУД и предметных умений [112].
В контекстенашего исследования описанная специфика формирования УУД способствуетобогащению РО учащихся в обучении алгебре через операциональнорефлексивный компонент.Исследования, связанные с реализацией ФГОС общего образования, проводимые под руководством Н. С.
Подходовой, направлены на выявление способов достижения личностных результатов обучения посредством учёта субъектного опыта учащегося при работе с межпредметными понятиями на уроках различных типов. Автор уделяет специальное внимание формированию познавательных УУД и диагностике их сформированности с помощью определённыхзаданий, связанных с уровнями освоения УУД [117].В. А.
Тестов выделяет виды математических схем мышления: логические,алгоритмические, комбинаторные, образно-геометрические, стохастические,относя их к метапредметным результатам обучения математике, достижениекоторых осуществляется, по мнению автора, посредством решения нестандартных математических задач [153]. Некоторые учёные рассматривают различныесредства достижения метапредметных результатов и формирования метапредметных умений: проектное обучение (Л. В. Шкерина, А.
С. Константинова,И. Ф. Курсиш)[169],исследовательскоеобучение(С. В. Щербатых,Е. М. Натырова) [170].В кандидатских диссертациях О. А. Ивановой, Е. А. Пустовит исследуется проблема развития УУД при обучении учащихся конкретным темам курсаалгебры, соответственно - «Функции» и «Решение уравнений с модулем» [66,126]. Незначительное число кандидатских диссертаций объясняется фактом от51носительно недавнего введения ФГОС ООО, ставящего цель достижения образовательных результатов, которая включает задачу формирования УУД.Все эти исследования посвящены поиску эффективных путей достиженияметапредметных и неотделимых от них – предметных результатов освоенияучащимися алгебры, связанных с развитием и формированием у обучаемыхУУД, в том числе, регулятивных, но в целом проблема формирования полнойосознанной саморегуляции в обучении алгебре в них специально не исследовалась.1.2.2.2 Отражение проблемы саморегуляции в учебниках алгебры 7-9классов.
Проблема влияния содержания учебника математики на достиженияучащимися образовательных результатов исследовалась многими учёными [35,42, 104, 121, 140, 146, 163, 176]. Так, А. В. Хуторской отмечает, что для обеспечения личностной ориентации учебника, в его структуре и содержании должныбыть средства организации такой деятельности учащихся, в результате которойсоздаются «образовательные продукты».Группой учёных, исследующих проблему создания современных учебников, выделены элементы «типологизированной структуры учебника» (Т С У)[121]. К числу основных из этих элементов, влияющих, на наш взгляд, на обогащение РО учащихся в обучении алгебре, относятся следующие составляющие, отражающие различные компоненты РО учащихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
