Диссертация (971988), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Петровский, И. С. Якиманская отмечают, что со спонтанным опытом ребёнка соединяется закрепившийся в сознании социальныйопыт, получаемый ребёнком в условиях организованного обучения: “оба вида опыта ребёнка образуют единство – субъектный опыт” [124, стр.
40].Субъектный опыт, по И. С. Якиманской, - опыт “пережитого и переживаемого поведения, в котором сам человек может дать себе отчет о своихвозможностях, в котором он хотя бы приблизительно знает правила организации собственных действий и собственного отношения, в котором зафиксированы значимые для него ценности, существует определенная иерархияпредпочтений, в котором он способен отдать себе отчет, что ему самомунужно и что он хочет” [175, с. 74]. Важной задачей обучения в любом возрасте является обогащение субъектного опыта - становление ученика субъектом собственной деятельности и поведения [113,175, 177]. Под обогащениемсубъектного опыта И. С. Якиманская понимает его накопление, дифференциацию, оперирование, расширение возможных ракурсов осмысления его содержания [174].Важнейшей составляющей субъектного опыта личности является регуляторный опыт (РО), понятие которого, основанное на исследованияхО.
А. Конопкина, введено А. К. Осницким [108]. Он трактует его как такойопыт осознанной саморегуляции, который обеспечивает человеку эффективность прилагаемых усилий, их согласованность с усилиями других людей иперспективы собственного развития. Учёный ввёл и охарактеризовал следующие взаимосвязанные компоненты регуляторного опыта: 1) ценностный;232) рефлексивный;3) привычно-активизирующий;4) операциональный;5) опыт сотрудничества в совместном решении задач [108].Первый компонент опыта связан с направленностью личности - развитием предпочтений и интересов, формированием этических норм, становлением убеждений и идеалов, способствуя смыслообразованию.
Ценностныйкомпонент выполняет ориентировочную функцию и участвует в процессахцелеполагания, принятия решения на всех этапах деятельности, влияя на поведение личности [108].Второй компонент РО - опыт рефлексии, являющейся специфическойформой самосознания. По мнению А. К. Осницкого, рефлексия - это частьсамосознания, которая постоянно обновляет осмысливаемую информацию оситуации и собственных возможностях оперативно, не зацикливаясь на самоанализе [108].
Опыт рефлексии обогащается, когда человек соотносит знанияоб объективных возможностях выполнения деятельности со своими собственными возможностями, рассматривает и учитывает требования выполняемой деятельности при решении своих задач; выполняя контроль, оценку икоррекцию собственной деятельности.
Этот компонент РО в большей степени связан со всеми остальными компонентами.Третий компонент РО - опыт привычной активизации характеризуетсяналичием у личности, во-первых, предварительной подготовки к решениюзадач, во-вторых, готовностью приложить определённые усилия для выполнениядеятельности[108].Подготовностьюпонимается“активно-действенное состояние личности, установка на определённое поведение, мобилизация сил для выполнения задачи” [58, стр. 60]. Для готовности к деятельности учащемуся необходимо владеть определённой учебной информацией (знаниями, умениями и т.п.), нужна решимость использовать эту информацию для получения нового знания.Четвёртый компонент РО - операциональный - включает определённыеучебные знания; умения; приёмы саморегуляции, становящиеся умениями врезультате освоения их учащимися, с помощью которых субъект управляет24собственной деятельностью.
Этот компонент РО в большей степени связан ссодержанием конкретной деятельности, выполняемой субъектом [108]. Согласно Д. Н. Богоявленскому и Н. А. Менчинской, под умением понимается освоенное учеником интеллектуальное действие (система действий), которые используются для решения задач какого-либо класса; систему умственных действийназывают приёмом; сознательное владение приёмом - умение [38, 98].Последний, пятый, компонент РО - опыт сотрудничества предполагаетготовность, настрой личности на взаимодействие с другими участниками деятельности и его осуществление в совместном решении задач [109, 159]. Этоткомпонент регуляторного опыта обусловливает в процессе обучения формирование на различных уровнях и этапах коммуникации той части коммуникативных умений, которая связана с общением.
В частности, сотрудничествоспособствует развитию у учащихся умений взаимоконтроля, взаимооценки, атакже средств общения - речи учащихся.В условиях УПД на основной ступени общего образования каждыйобучающийся в той или иной степени обладает РО, как частью субъектного,поэтому говорят об обогащении РО, как о его накоплении, дифференциации,оперировании, расширении границ его применения.Обогащение РО, как специфической составляющей саморегуляции деятельности, осуществляется посредством формирования определённых инвариантных и специальных умений. Конкретное содержание этих умений зависит от содержания деятельности, от специфики изучаемой учебной информации, от интеллектуального и личностного развития учащихся (п.
1.2).Так как в нашем исследовании рассматривается интеллектуальная саморегуляция, то важно учитывать составляющую субъектного опыта - умственный опыт, под которым, согласно С. Л. Рубинштейну, понимаетсяопределённый уровень умственного развития человека, его умственных способностей, которые необходимы для освоения информации, деятельности,поведения, наличие которого у человека предполагает интеллектуальная деятельность [133]. Такой опыт включает знания, умственные навыки человека,25которые приобретаются им с раннего детства и до конца жизни в социуме;умственный опыт определяет степень овладения культурой общества [51,132].
Л. С. Выготский считал, что для обогащения умственного опыта необходимо подобрать индивидуально максимально возможную информацию итак преподнести её ученику, чтобы он смог усвоить её в зонах ближайшегоили актуального развития, в зависимости от собственных способностей [51].Обогащение умственного опыта положительно влияет не только на умственное развитие, но и “является благоприятным условием для морального воспитания” [51, стр. 211]. А. В.
Брушлинский отмечал, что “любая личность можетбыть объектом подлинного воспитания лишь постольку, поскольку она вместес тем является субъектом этого воспитания, всё более становящегося самовоспитанием” [49, стр. 22].М. А. Холодная рассматривает умственный опыт в собственной теорииинтеллектуального воспитания личности, базирующейся на разработанной еюонтологической концепции интеллекта. “Интеллектуальное воспитание – создание условий для совершенствования интеллектуальных возможностейкаждого ребёнка за счет обогащения его ментального (умственного) опыта наоснове индивидуализации учебного процесса и внешкольной деятельности”[161, стр. 359]. Согласно М.
А. Холодной, умственный опыт состоит изкогнитивного, метакогнитивного и интенционального компонентов. Первый –«отвечает» за переработку информации, второй – за управление человекомсобственной умственной деятельностью, третий – за направленность личности в процессе переработки информации: выбор целей, средств, способов иметодов решения задачи и пр. [161].
Роль теории интеллектуального воспитания личности в обучении математике в контексте обогащения РО рассматривается в п. 1.2.1.1.3. Значение регуляторного опыта учащихся для интеллектуального и личностного становления подростка. Установлено, что способностьк эффективной саморегуляции учебной деятельности формируется у субъекта в процессе его возрастного развития [64]. Возрастной период обучения26учащихся в 7-9 классах (от 13 до 15 лет) входит в подростковый возраст, границы которого чётко не определены: от 11,12 до 15 лет [172]. Охарактеризуем кратко основные особенности интеллектуального и личностного развитияподростка и покажем их связь с РО субъекта учения.Центральными психологическими образованиями, без которых невозможно формирование личности в целом являются, тесно связанные междусобой, интеллектуальная, мотивационно-потребностная и эмоциональнаясферы личности школьника.
Так как обучение играет ведущую, решающуюроль в психическом развитии ребёнка, то оно должно обеспечивать формирование, в первую очередь, именно этих сфер личности учащегося в каждыйвозрастной период [110]. Кроме этого, установлено, что личностные особенности саморегуляции, проявляющиеся в таких важных качествах личности,как «автономность» и «самостоятельность», лежат в основе возрастных кризисов трех лет и подросткового периода, связанных именно со становлениемэтих качеств. В подростковом возрасте стремление стать самостоятельнойличностью приводит даже к известному кризису возрастного развития, связанному с тем, что желание быть взрослым еще не обеспечивается соответствующими возможностями – сформированностью психофизиологических,интеллектуальных, моральных регуляторов поведения [172]. Поэтому подростковый возраст считается наиболее благоприятным, сензитивным, периодом для формирования саморегуляции.
В этом контексте, проблема обогащения РО опыта учащихся 7-9 классов в том числе, в обучении алгебре, приобретает дополнительную актуальность.Важнейшее значение в подростковом возрасте имеют умственноеразвитие и воспитание личности, влияющие в большей степени наинтеллектуальную сферу, а вслед за ней - на мотивационно-потребностную иэмоциональную сферы личности ученика, повышая самосознание личности,развивается способность ставить цели. Подросток может самостоятельноставить цели и планировать свою работу, наметить самостоятельнуюиерархию целей, определить последовательность их достижения; подростки27могут быть упорны в достижении целей, в этом проявляется их субъектность.Становление подростка как субъекта учебной деятельности происходит в дваэтапа.
На первом этапе (с 11-12 лет), благодаря развитию рефлексии,происходит качественное преобразование учебных действий моделирования,контроля и оценки, а также открывается возможность для самостоятельнойпостановки учащимся новых учебных задач. Начиная с седьмого класса,постоянно увеличивается объём и сложность учебной информации,подлежащей усвоению. Усиливается роль средств изучения информации, вчастности, умственных действий, учебных моделей, использование которыхспособствует появлению личностного знания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
