Диссертация (971988), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Проблемаопределила тему исследования «Обогащение регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре».Объектом исследования является процесс обучения алгебре учащихся7-9 классов в условиях реализации ФГОС ООО, а его предметом – организация процесса обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов вобучении алгебре.Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация методики обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов вобучении алгебре.Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если вобучении алгебре 7-9 классов использовать методику обогащения регуляторного опыта учащихся, которая: 1) базируется на соответствующей теоретической модели обогащения регуляторного опыта; 2) направлена на становлениеу учащихся умений для обогащения регуляторного опыта; 3) включаетуправляющие действия учителя, позволяющие организовать обучение по саморегуляционному типу на всех этапах учебно-познавательной деятельности,то повысится уровень достижения учащимися планируемых предметных,метапредметных и личностных результатов освоения курса алгебры.Уровень достижения учащимися планируемых результатов в обученииалгебре определяется с помощью контрольных диагностических работ и анкетирования (опросники Е.
Д. Божович, А. Мехрабиана, М. Шнайдера) [46].8Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования определилиследующие задачи исследования.1)Определить роль и место регуляторного опыта учащихся 7-9классов в обучении алгебре, обосновать необходимость его обогащения, выявив теоретико-методологическую базу и категориально-понятийный аппарат диссертационного исследования.2)Выявить умения для обогащения регуляторного опыта учащихсяв обучении тождественным преобразованиям, уравнениям и неравенствам,функциям.3)Создать теоретически обоснованную модель обогащения регуля-торного опыта учащихся в обучении алгебре и разработать дидактикометодический инструментарий, адекватный компонентам регуляторного опыта,критерии и показатели для оценки диагностических контрольных работ.4)Разработать, соответствующую модели, методику обогащения ре-гуляторного опыта учащихся в обучении алгебре, провести педагогическийэксперимент по её апробации и проверке гипотезы исследования.Теоретико-методологическую основу исследования составляют:– нормативные документы, относящиеся к сфере модернизации школьного, в том числе, математического образования в Российской Федерации;– системно-деятельностный подход в обучении (Л.
С. Выготский,В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), основанная на нём концепция формирования УУД (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина); в том числе, в обучении математике (Л. И. Боженкова, М. В. Егупова, О. Б. Епишева, Н. С. Подходова);– теоретические основы управления умственным развитием личности вобучении(Д. Н. Богоявленский,А. В.
Брушлинский,П. Я. Гальперин,Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков; В. А. Крутецкий);- исследования, связанные с развитием саморегуляции учебной деятельности (Л. С. Выготский, О. А. Конопкин, Н. А. Менчинская, В. И. Моросанова,9А. К. Осницкий, Р.
Солсо, М. А. Холодная), в том числе в обучении алгебре(Л. И. Боженкова, Х. Ж. Ганеев, Э. Г. Гельфман, И. Г. Липатникова);- труды в области теории и методики обучения математике, в том числе,алгебре (А. Я. Блох, Э. К. Брейтигам, Н. Я. Виленкин, М. В. Егупова, В. А. Далингер, Г. В. Дорофеев, Ю. М. Колягин, А. В. Ланков, А. Г. Мордкович, С. М.Никольский, Е. Н. Перевощикова, Г. И. Саранцев, И. М. Смирнова, В. А.
Тестов,И. Л. Тимофеева, Р. А. Утеева, Л. М. Фридман, Р. С. Черкасов, Л. В. Шкерина).Методы исследования: теоретические (изучение, анализ, обобщение:документов по вопросам школьного математического образования; научной,методической, учебной литературы, диссертаций по рассматриваемой проблемеисследования;педагогическогоопыта);общелогические(логико-математический и логико-дидактический анализ понятий, теорем, задач курсаалгебры 7-9 классов); эмпирические (наблюдение, анкетирование и тестирование учителей математики и учащихся); педагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов (критерий Вилкоксона-Манна-Уитни).Этапы исследования. Указанные цель и задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в 2010-2017 гг. На первом,констатирующем,этапе(2010-2011)проведенанализпсихолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме саморегуляции учебно-познавательной деятельности учащихся, изучено состояниеэтой проблемы в теории и практике обучения алгебре.
На втором, поисковом,этапе (2012-2013) выявлены теоретико-методологические основы обогащения РО учащихся 7-9 классов в обучении алгебре; разработан соответствующий категориально-понятийный аппарат, определено содержание РО учащихся 7-9 классов в обучении алгебре и разработана дидактическая модельобогащения РО учащихся в обучении алгебре. На обучающем и контролирующем – третьем этапе (2014-2017), организован педагогический эксперимент,в соответствии с разработанной методикой обогащения РО учащихся в обучении алгебре, на основе результатов которого сделаны выводы и подтверждена гипотеза исследования.10Научная новизна исследования заключается в следующем.1) Установлена специфика понятия регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре, состоящая в том, что он является частью умственного опытаучащихся в обучении математике; выделены и обоснованы компоненты для егообогащения, которые включены в методическую систему обучения алгебре.2) Создана теоретически обоснованная модель обогащения регуляторногоопыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре, учитывающая требованияФГОС ООО к личностным характеристикам выпускника.
Составляющими элементами модели являются: понятие регуляторного опыта учащихся в обученииалгебре и его компоненты; дидактико-методический инструментарий для егообогащения; действия учителя по управлению процессом обучения алгебре посаморегуляционному типу.3) Разработана методика обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9классов в обучении алгебре, направленная на достижение учащимися планируемых результатов при обучении алгебраическим понятиям, доказательству теорем, решению задач.Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, чтоони вносят вклад в теорию и методику обучения математике, обусловленный:нацеленностью управляющих действий учителя на организацию обучения алгебре учащихся 7-9 классов по саморегуляционному типу; выявлением и систематизацией общих и специальных умений для обогащения всех компонентоврегуляторного опыта, дополняющих известные специальные умения, совокупность которых позволяет учащимся осуществлять осознанную саморегуляциюпри изучении тождественных преобразований уравнений и неравенств, функций.
Предметно-методическое наполнение компонентов регуляторного опытаучащихсяотражаетструктурно-функциональныйисодержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции.Предложенная методика обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9классов может служить основой для формирования у учащихся 10-11 классов11осознанной саморегуляции при освоении ими алгебры и начал математическогоанализа.Практическая значимость исследования состоит в том, что разработандидактико-методический инструментарий для обогащения регуляторного опытаучащихся 7-9 классов в обучении алгебре, включающий в себя:таблицы-планируемыхрезультатовизучениясодержательно-методических линий курса алгебры;- карты изучения основных тем курса алгебры;- листы достижений учащихся, созданные в программе Excel, возможностикоторой позволяют учителю и учащимся при работе в автоматизированной информационной системе «Сетевой город.
Образование» оперативно отследитьрезультаты обучения алгебре на уровне учебной темы;- уроки различных типов, построенные в соответствии с разработаннымитаблицами планируемых результатов обучения тождественным преобразованиям, уравнениям и неравенствам, функциям, и картами изучения основных темкурса алгебры 7-9 классов;- дидактическое пособие для учащихся тематический «Навигатор по алгебре», способствующий их движению по индивидуальной образовательной траектории;- пособие в помощь учителю для организации внеурочной деятельностиучащихся, направленной на обогащение их регуляторного опыта;- анкеты для выявления состояния регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре;- набор общих и специальных приёмов, соответствующих умениям для обогащения регуляторного опыта учащихся в обучении тождественным преобразованиям, уравнениям и неравенствам, функциям.Достоверность результатов исследования обусловлена целостнымподходом к решению проблемы обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9классов в обучении алгебре; теоретической обоснованностью основных положений исследования; использованием целесообразного комплекса методов ис12следования, адекватных его цели и задачам; подтверждением его гипотезы;воспроизводимостью полученных результатов в обучении алгебре учащихся 7-9классов.На защиту выносятся следующие положения.1) Трактовка понятия регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре имеет специфику, определяемую тем, что он является частью умственного опыта учащихся в обучении математике.
Обогащение регуляторногоопыта осуществляется через обоснованно выделенные его компоненты (ценностно-активизирующий,коммуникативно-рефлексивный,операционально-рефлексивный). Предметно-методическое наполнение компонентов регуляторного опыта учащихся отражает структурно-функциональ-ный и содержательнопсихологический аспекты осознанной саморегуляции.2) Модель обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре ориентирована на реализацию требований ФГОС ООО к личностным характеристикам выпускника. Её структуру определяют: понятие регуляторного опыта в обучении алгебре и его компоненты; этапы УПД учащихся, на каждом из которых осуществляется обогащение регуляторного опытачерез его компоненты; дидактико-методический инструментарий и управляющие действия учителя в становлении умений для его обогащения; учебнопознавательная деятельность учащихся, организованная в соответствии с саморегуляционным типом обучения.3) Методика обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов вобучении алгебре способствует достижению образовательных результатов через следующие компоненты: а) ценностно-активизирующий – целеполагание,планирование, реализация, контроль, оценка, коррекция при изучении тождественных преобразований, уравнений и неравенств, функций; б) операционально-рефлексивный - освоение алгебраических понятий и теорем, решение задач всоответствии с саморегуляционным типом обучения; в) коммуникативнорефлексивный - формирование умений саморегуляции для развития устной и13письменной речи учащихся и умений, обеспечивающих согласованность действий субъектов процесса обучения алгебре.Предложенная методика показала свою результативность в обучении алгебре, что подтверждается проведённым педагогическим экспериментом.Апробация результатов исследования осуществлялась посредствомучастия в научных конференциях и семинарах различного уровня: на Международных научных конференциях: «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург,2011, 2013, 2014); «Современное общество, наука и образование: модернизацияи инновации» (Москва, 2013), «Среднее математическое образование как актуальный социальный заказ» (Санкт-Петербург, 2014), «Актуальные проблемыобучения математике и информатике в школе и вузе» (Москва, 2012, 2014,2016); на Всероссийской научной конференции в г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
